중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교육실태, 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교육내용, 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교과중점과 특색사업, 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 그래픽디자인 분석(중학교미술과)

소개

중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교육실태, 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교육내용, 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교과중점과 특색사업, 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 그래픽디자인 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미술과(미술교육)의 교육의의

Ⅲ. 미술과(미술교육)의 교육목표

Ⅳ. 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점

Ⅴ. 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교육내용
1. 미적체험
1) 자연미와 조형미의 조화 이해
2) 미술과 생활의 관계 이해
2. 표현
1) 주제 표현
2) 표현 방법
3) 조형 요소와 원리
4) 표현 재료와 용구
3. 감상
1) 미술품 감상
2) 미술 문화 유산 이해

Ⅵ. 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 교과중점과 특색사업
1. 교과 중점
2. 특색사업

Ⅶ. 중등(중학교) 미술과(미술교육)의 그래픽디자인
1. 단원의 개관
2. 단원 설정의 이유
1) 교재관
2) 지도관
3) 학생관
3. 단원의 목표
1) 인지적목표
2) 기능적목표
3) 정의적목표
4. 단원의 연계성
1) 초등학교 5학년
2) 초등학교 6학년
3) 중학교 1학년
4) 중학교 2학년
5) 중학교 3학년

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

이상적으로 중등학교의 미술 프로그램은 청소년들의 계속되는 성장에 기여할 수 있어야 한다. 10대들이 직면하는 중요한 의문 중의 하나는 자아주체성(self-identity)에 대한 의혹이다. 즉, “나는 누구인가? 나는 어디로 가는가?”라는 의문들이다. 이 발달단계에서의 주제는 청소년 자신에 직접적으로 관련되어야 한다. 이 시기는 본능적인 욕구와 의혹들, 그리고 문제점들과 정서적인 혼란으로 가득 차 있다. 이러한 것들은 미술 프로그램을 위해 적절한 자원들도 인식되어야 하며, 과거에도 그랬듯이 모든 진실한 표현을 위한 미술재료는 학교 밖에서도 계속 사용될 수 있는 것이어야 한다.
또한 미술 프로그램은 문화의 방향에 대한 기반을 제공해야 한다. 우리 문화 내부에서 허용되는 허위와 모방성에 대한 사고과정의 부정적인 의미와 영향은 정상이 될 때까지 계속 지적되어야 한다. 미술 프로그램은 우리 삶에서의 이러한 모순에 관심을 기울여야 한다. 이런 불성실과 허위가 건축설계나 액세서리 구매에서, 우리의 정치생활에서 발생하여 그것이 지적되었을 때, 통합된 사고과정의 중요성을 좀 더 크게 인식하게 될 것이다.
청소년은 아직 성인이 되지 못했지만 추상적으로 사고하는 능력이 발달하고, 사회문제들을 인식하기 시작하며 좀더 좋은 세계를 만들려는 욕구로 가득 차 있다. 특히 여기에서 성인에게는 경험을 학습시키고 의미있는 문제들이 제공되도록 지도하고 함께 나누어야 할 책임이 있으며, 이 때 확산적 사고와 항의적 행동을 필요로 한다. 중등수준에서의 미술은 그 학생이 성인으로 생활하게 될 때 미술가가 되든 과학자, 가정주부, 배관공이 되든 창의성을 자극하고 그런 창의성 발달을 촉진시켜 주어야 한다.
기능(skill)의 발달은 중등학교 미술교육 프로그램의 중요한 부분 중의 하나이다. 이러한 기능을 획득함을 통해서 청소년들은 자신의 미술표현에 자신감을 얻곤 한다. 그런데 대부분의 청소년들은 갑자기 자신의 작품의 미숙함을 비판적으로 인식하게 된다. 그는 자신의 그림이

참고자료

· 김정 - 미술교육총론, 학연사, 1988
· 김병종 - 미술강의, 통나무, 1994
· 교육부 - 미술과 교육과정, 대한교과서 주식회사, 1998
· 광주광역시교육청 - 제7차 교육과정 고등학교 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
· 박소영 외 - 제7차 미술과 교육과정 개발 연구, 한국교육개발원, 1997
· 전라남도 교육청 - 제7차 교육과정 연수자료, 해성출판, 2002