고등학교 직업교육과정(직업지도)의 목적과 기본방향, 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 교과선택과 문제점, 외국의 직업교육과정(직업지도) 사례, 향후 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 개선 과제와 시사점

소개

고등학교 직업교육과정(직업지도)의 목적과 기본방향, 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 교과선택과 문제점, 외국의 직업교육과정(직업지도) 사례, 향후 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 개선 과제와 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 목적

Ⅲ. 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 기본방향

Ⅳ. 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 교과선택
1. 직업 집중 교육과정
2. 직업 계열 특성
1) 계열 특성
2) 요구 적성
3) 대상 분야
4) 진로 전망

Ⅴ. 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 문제점
1. 취업기회 축소 및 여건 악화
2. 사회적 가치관의 변화로 실업계고교 진학기피
3. 현장 경험 부족으로 산업체 수요 반영이 미흡하고 학문․이론위주의 교육에 치중

Ⅵ. 외국의 직업교육과정(직업지도) 사례
1. 직업교육 정책 측면
1) 개혁 개편 방향 측면
2) 지원정책 측면
3) 관련 법령 및 제도측면
2. 직업교육 체제 측면
1) 학제를 중심으로 한 직업교육 체제 측면
2) 고등학교 직업교육 체제 측면
3) 진로지도 및 고등교육과의 연계체제 측면
3. 직업교육 학생 측면
1) 학생 현황 측면
2) 지원 현황 및 선발 방법 측면
3) 중도탈락 측면
4) 졸업 후 진로 측면
4. 직업교육 교사 측면
1) 교사현황 측면
2) 양성 및 수급측면
3) 자격 및 임용측면
4) 현직교육 측면
5. 직업교육과정 및 운영 측면
1) 교육과정 개발 및 운영체제 측면
2) 교육과정 편제 측면
3) 직업교과 내용 측면
4) 직업교육 방법 및 평가측면
5) 교육과정의 통합 및 연계측면

Ⅶ. 향후 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 개선 과제

Ⅷ. 고등학교 직업교육과정(직업지도)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이재원 교수는 직업교육의 정의를 ‘직업과 관련된 인간 행동의 바람직한 변화를 추구하는 모든 교육’ 이라고 하면서 ‘직업교육은 개인이 학사학위 미만의 학력이 필요한 일에 종사할 수 있도록 일의 세계를 탐색하고 자기의 적성, 흥미, 능력, 신체적 특성 가치관 등에 알맞은 일을 선택하고 그 일에 필요한 지식, 기능, 태도, 이해, 판단력, 일에 대한 습관을 개발하거나, 또한 이미 현직에 종사하고 있는 근로자가 자신의 일을 개선, 유지할 수 있도록 학교교육, 사회교육, 그리고 일의 현장을 통해서 능력을 개발하는 전체교육의 일부라고 정의되고 있다’ 하였다. 미국에서는 전통적으로 직업교육을 실질적으로 설정되고 의도된 일(job) 혹은 진로 기능 교수로 인식되어 왔고, 여기에는 농업, 비즈니스 교육, 건강 직업, 가정, 유통교육, 기술교육, 공학교육, 그리고 무역과 산업교육 등이 포함되는 것으로 보았다.
국가적인 필요에 부응하기 위한 직업교육의 역할에 대한 미국직업교육협회의 다음과 같은 제언은 ① 인간개발 ② 생산성과 경제적 활력 ③ 완전고용 ④ 소외지역의 경제적 개발 ⑤ 기회의 평등 ⑥ 에너지 보전과 개발 ⑦ 국방력의 유지 등이다. 직업교육의 역할 중 첫째가 인간 개발이다. 모든 개인은 자신의 잠재적 능력을 최대한으로 개발하여 자아를 실현하여야 하는데, 직업교육은 이러한 면에서 학생들을 비롯한 모든 국민들을 돕는 역할을 하여야 한다. 창의성과 시민정신, 일에 대한 태도, 생활과 직업에 필요한 기본적인 기능 등은 모든 개인에게 모두 필요한 것이며, 특정한 직업에 종사하기 위하여 필요한 것이 아니다. 직업교육이 가진 중요한 역할이 세계화되어 가는 산업 사회 속에서 국가적인 경쟁력을 갖춘 생산력과 경제적 활력을 만들어 낼 수 있어야 한다. 또한 직업 교육은 모든 사람이 직업을 찾고 취업을 할 수 있도록 돕는 역할을 하여야 한다. 직업 교육은 또한 모든 개인에 대한 평등한


Ⅸ. 결론
현행 교육 과정은 공급자 위주의 교육 과정으로 학교 현장성과 학생의 다양한 소질과 적성개발을 위한 학습 선택의 기회가 미흡하여, 이를 극복하기 위해 제7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정, 수준별 교육과정, 재량시간의 신설 및 확대를 통하여 개인의 적성과 소질이 최대한 발휘될 수 있도록 교육 과정을 구성하였다. 고교 2～3학년에 선택 중심 교육 과정을 도입한 것은 고등학교 2～3학년은 일부 학생에게는 종결 교육의 의미를 지니며, 또 다른 일부분의 학생에게는 대학의 진학을 위한 예비 진로 탐색을 위한 진학교육의 성격을 지니게 되기 때문이다. 따라서 이기간의 교육은 국민 기본 교육의 종결을 위한 교육임과 동시에 학생의 장래 진로나 적성에 따른 전문화된 교육을 위한 준비 과정의 성격이 강조된 것이다. 따라서 앞으로 다가올 신직업교육 체제하의 고등학교

참고자료

· ◇ 김충기, 진로교육과 진로지도, 서울 배영사, 1994
· ◇ 김충기, 직업교육과 진로교육, 서울 교육과학사, 1987
· ◇ 박헌 외, 고등직업교육기관의 유형별 통합·조정에 관한 연구 서울특별시 교육청 지정 직업교육 시범학교 중간보고서, 서울산업정보학교, 2003
· ◇ 서울특별시교육청, 일반계 고교생의 직업교육 체제, 산업정보학교 개편 및 신설 방안연구, 1998
· ◇ 이무근, 직업교육학 원론, 교육과학사, 1994
· ◇ 한국직업능력개발원, 교육체제 개편에 따른 고등학교 직업교육 방향설정에 관한 연구, 1997