수학영재의 개념과 성격, 수학영재의 판별, 수학영재교육의 목표, 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형, 수학영재교육의 교사역할과 부모역할, 향후 수학영재교육의 제고 방안, 수학영재교육의 시사점

소개

수학영재의 개념과 성격, 수학영재의 판별, 수학영재교육의 목표, 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형, 수학영재교육의 교사역할과 부모역할, 향후 수학영재교육의 제고 방안, 수학영재교육의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학영재의 개념과 성격

Ⅲ. 수학영재의 판별
1. 1차 판별
2. 2차 판별
3. 3차 판별

Ⅳ. 수학영재교육의 목표

Ⅴ. 수학영재교육의 렌줄리(렌쥴리) 삼부심화학습모형
1. 1단계 심화: 일반적인 탐색 활동
2. 2단계 심화: 소집단 단위의 학습 활동
3. 3단계 심화: 개인 또는 소집단 단위의 문제 해결 및 연구 활동

Ⅵ. 수학영재교육의 교사역할

Ⅶ. 수학영재교육의 부모역할
1. 영재성과 재능을 인식하는 역할
2. 교육자로서의 역할
3. 사회에 대한 방어자의 역할
4. 훈육자의 역할
5. 일의 계획자 및 시간의 운영자로서의 역할
6. 경청자와 대화자로서의 역할
7. 생애직의 안내자로서의 역할

Ⅷ. 향후 수학영재교육의 제고 방안

Ⅸ. 수학영재교육의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1988년 우리나라가 국제수학올림피아드(International Mathematical Olympiad)에 처음 참가한 이래 현재는 한국대표단을 선발하기 위한 한국수학올림피아드를 중심으로 수학올림피아드, 또는 수학경시대회는 비교적 활성화가 되어 있다. 교육부와 중앙일보의 수학․과학 경시대회 성적에 따라 과학고와 대학입시 등에서 입시 가산점을 부여하면서 우수학생들은 전략적으로 좋은 고등학교와 대학교를 가기 위하여 이 같은 경시대회에 적극적으로 참가하고 있다. 우리나라에서는 수학적인 능력을 표출할 수 있는 가장 보편화된 통로가 수학경시대회이고 수학영재교육에도 지대한 영향력을 행사하고 있지만 수학대중화에는 별로 기여하는 바가 없고 건전한 수학 문화로 자리잡고 있지도 못하다. 특히 경시대회의 운영도 선발에만 초점이 맞추어져 있기에 지속적인 교육과 피드백의 결여와 문항선정에서도 수학교육적인 측면에서 볼 때는 중요한 점을 놓치는 경우가 많다.
문제해결 중심의 국제수학올림피아드(International Mathematical Olympiad)의 경향에 맞추어 한국수학올림피아드(The Korean Mathematical Olympiad)는 문제해결 중심으로 교육과 문제 출제를 하고 있고, 대표단 선수 선발만을 위한 수학문화행사가 빠진 최소한의 행사와 극소수 학생만을 대상으로 한 교육이기에 중간층의 슬림화, 창의적인 논문 공모를 통한 수학경시대회의 부재 등이 우수학생들이 지속적으로 수학 연구에 매력을 느끼도록 하는 보완장치가 없어 결국 학생들을 수학으로부터 멀어지게 하고 단지 입시의 수단으로만 수학을 바라보게 하는 구실을 제공하고 있다.
현재 우리나라의 수학영재교육을 돌아보면, 고등학교에서의 수학영재교육은 과학 고등학교에서 실시토록 되어 있으나 본래의 취지와 목적에 맞게 제대로 된 영재교육을 실시하는지는 의문이 많다. 중학교는 대학부설 과학영재교육센터에서 수학과 영재교육을 실시하도록 과학기술부에서 지원해주고 있으며 수학실험, 수학문제해결, 수학탐구 등의 방향으로 각 센터마다 특색 있게 실시하고 있어 주된 방향을 확정되지 않은 모색의 단계라고 볼 수 있다.

참고자료

· ◈ 김재은·장명숙, 영재교육의 이론과 실제, 교육 과학사, 1986
· ◈ 김홍원·김명숙·송상헌, 수학 영재 판별 도구 개발 연구(I), 서울 : 한국교육개발원, 1996
· ◈ 과학영재교육 교재, 수학·과학 과학영재교육 교재집, 청주교육대학교 충북대학교 과학영재교육센터, 1999
· ◈ 방승진, 수학영재교육의 방향, 한국영재학회 추계 학술 세미나, 2000
· ◈ 이군현, 영재교육학, 서울 : 박영사, 1988
· ◈ 조석희, 우리나라 수학 영재교육 현황 및 발전 전망, 제18회 수학교육 심포지엄 발표논문, 대한수학회, 2000