수학영재교육과정, 수학영재의 개념, 수학영재의 특성, 수학영재교육의 교수학습방법, 수학영재교육의 교수학습자료, 수학영재교육의 교수학습평가, 수학영재교육의 프로그램구성, 향후 수학영재교육의 개선 과제

소개글

수학영재의 개념, 수학영재의 특성, 수학영재교육의 교수학습방법, 수학영재교육의 교수학습자료, 수학영재교육의 교수학습평가, 수학영재교육의 프로그램구성, 향후 수학영재교육의 개선 과제 분석










참고자료

김홍원·김명숙·방승진·황동주, 수학 영재 판별 도구 개발 연구(II), 서울 한국교육개발원, 1997
구자억 외, 영재교육과정 개발연구(Ⅰ)-초·중학교 영재교육과정 시안 개발을 위한 기초연구, 한국교육개발원, 1999
이현남, 영재교육 일환으로서의 열린교육, 공주교대 논총, 1993
김홍원·김명숙·송상헌, 수학영재 판별도구 개발연구(Ⅰ), 한국교육개발원, 1996
허우석, 수학적 영재 판별에 관한 연구, 군산대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2003
한국교육개발원, http://www.kedi.re.kr/

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학영재의 개념

Ⅲ. 수학영재의 특성

Ⅳ. 수학영재교육의 교수학습방법

Ⅴ. 수학영재교육의 교수학습자료

Ⅵ. 수학영재교육의 교수학습평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 내용
3. 평가의 방법

Ⅶ. 수학영재교육의 프로그램구성
1. 프로그램의 주제 및 내용 구성 관점
2. 심화프로그램 내용 구성
1) 제 1부 심화활동 : 다양한 주제에 대한 탐구활동
2) 제 2부 심화활동 : 단체훈련 활동
3) 제 3부 심화활동 : 실제적인 문제 탐구하기

Ⅷ. 향후 수학영재교육의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과학기술부의 지원으로 전국 9개의 대학교에 과학영재교육센터가 설치되었고(초등학교와 중학교 과정만 인가함) 수학영재교육도 과학영재교육의 일환으로 실시되었으나 수학영재교육의 방향이 아직은 확정되지 않은 상태이다. 올해에는 3개의 센터가 추가로 선정되어 바야흐로 본 궤도에 오를 예정이다. 그러나 항상 느끼는 것이 자료의 부족이고 시행하고 난 뒤의 효과에 대한 검증이 어렵다는 것이다. 이에 전문적인 연구가 뒷받침된 교육과정에 따라 표준화된 수학영재교육을 실시할 필요성을 느끼게 된다.
현재의 수학 영재를 위한 교육은 수학논문을 쓰는 일이 장려되지 않고 있고, 문제해결 중심의 수학문화행사가 빠진 최소한의 행사를 위한 수학경시대회만 실시되고 있어 수학자를 양성하기에는 적합하지 않은 사회 분위기이다. 수학경시대회는 비교적 활성화가 되어 있으나 진정한 수학영재를 위한 교육은 그 길이 아직은 멀다고 하겠다.
현재 우리 나라의 수학영재교육을 돌아보면, 고등학교에서의 수학영재교육은 과학 고등학교에서 실시토록 되어 있으나, 과학고등학교에서 학교 본래의 취지와 목적에 맞게 제대로 된 수학영재교육을 실시하는지는 의문이 많다. 중학교는 대학부설 과학영재교육센터에서 수학과 영재교육을 실시하도록 과학기술부에서 지원해주고 있으며 수학실험, 수학문제해결, 수학탐구 등의 방향으로 각 센터마다 특색 있게 실시하고 있어 주된 방향을 확정되지 않은 모색의 단계라고 볼 수 있다. 초등학교도 일부 대학부설 과학영재교육센터에서 실시하고는 있지만 중등만큼 활발하지 않고 실험적인 단계에 불과하다. 그러나 이제는 뚜렷한 방향 제시를 통하여 수학과 과학영재교육과정을 모색해야할 때가 되었다.
현재 시행되고 있는 수학과 과학영재교육의 방향은 문제해결력중심, 수학실험중심, 수학탐구중심 등 3가지로 특징지을 수 있다. 문제해결력 중심은 수학경시대회 등에서 시상하고 상급학교진학에도 특전이 있어서 학부모와 학생들이 선호한다는 측면에서 좋으나 결국 수학경

참고 자료

없음