기능적 생활중심 전환교육의 개념, 기능적 생활중심 전환교육의 중요성, 기능적 생활중심 전환교육의 선행연구, 기능적 생활중심 전환교육의 과정과 학습이론, 향후 기능적 생활중심 전환교육의 개선 방향 분석

소개

기능적 생활중심 전환교육의 개념, 기능적 생활중심 전환교육의 중요성, 기능적 생활중심 전환교육의 선행연구, 기능적 생활중심 전환교육의 과정과 학습이론, 향후 기능적 생활중심 전환교육의 개선 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기능적 생활중심 전환교육의 개념

Ⅲ. 기능적 생활중심 전환교육의 중요성

Ⅳ. 기능적 생활중심 전환교육의 선행연구

Ⅴ. 기능적 생활중심 전환교육의 과정

Ⅵ. 기능적 생활중심 전환교육의 학습이론

Ⅶ. 향후 기능적 생활중심 전환교육의 개선 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
오늘날 요구되는 많은 기술은 지식 내용이 아니라 실제로 매일 접하게 되는 상황을 취급할 수 있는 능력이다. 현재 대부분의 학교 프로그램은 성인이 되어 당면하게 될 일상생활기술을 학생들에게 준비시켜 주지 못하고 있다. 특별한 요구를 지닌 학생들에게 지도할 내용의 범위 계열은 이들이 성인이 되었을 때 필요한 기능적 기술을 철저히 검토하여 이를 바탕으로 예견된 것이어야 한다. 즉 학생들의 미래 생활 환경을 현실적으로 평가하고 교육과정 개발에 하향식 방법으로 지도할 필요가 있다. 발달장애학생들을 교육시키는데 있어서 가장 큰 교육적 과제는 그들이 사회에 원만하게 통합될 수 있도록 해주는 것이다. 그러나 학생들이 학교를 졸업한 후 생활인으로서의 전환에 많은 문제점이 대두되어 대부분이 사회와의 통합에 실패하는 결과를 초래하였다. 이는 종래의 교수-학습활동이 발달론적 입장에 근거하여 학생개개인의 장애정도와 특성에 따라 적절한 교육과 관련 서비스를 제공하여 그들로 하여금 사회로의 통합과 생활의 자립을 이룰 수 있도록 하는 지원 체계가 미흡하였기 때문이다.
Clark는 기능중심 교육과정이란 학생들이 삶에 적응하는 것을 교육목표로 정했을 때 적응에 필요한 기능은 개인이 현재 가지고 있는 기능을 평가하여 결정되며 현재와 미래에 대한 희망이 그 목표가 된다고 했으며, 기능적 기술 혹은 삶의 기능 역시 교과 과정을 통해 조직적으로 교육할 수 있다. 그러나 이러한 생각이 두 개의 분리된 교과과정을 가져야 한다는 것이 아니라 학생의 현재 욕구와 졸업 후 목표에 대한 연속성을 다루어야 함을 말하는 것으로 즉, 졸업 후 학생이 성인 생활에 성공적으로 적응하도록 돕기 위해서는 그에 필요한 지식과 기능을 습득할 수 있도록 개별화 교과과정에 미래에 필요로 할 기능을 넣어야 한다고 하였다.
Ⅱ. 기능적 생활중심 전환교육의 개념
정동영에 의하면 기능적 기술은 학생들이 생활을 영위하기 위해서는 반드시 습득하여야 하는 기술이라는 의미로 해석하며, 기능적 생활중심 교육은 학교졸업 이후 부딪치게 될 성인생활의 요구에 필요한 기술들을 학습하면서 동시에 다음 교육환경과 현재의 직접적인 환경에서 요구되는 기술들을 학습하는 교육이라고 하였다

참고자료

· ◇ 권순오, 생활중심 진로교육이 정신지체아의 직업 능력에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사 학위논문, 1998
· ◇ 김영환·정동영, 발달 장애아동의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영 방안 탐색, 특수교육연구, 창간호, 안산 : 국립특수교육원, 1994
· ◇ 국립특수교육원, 기능적 생활 중심 지도 프로그램, 국립특수교육원, 1995
· ◇ 오정숙, 생활기능중심 전환기 교육이 정신지체아 사회적응력에 미치는 효과, 미간행 석사학위 논문, 대구대학교 교육대학원, 1999
· ◇ 양준기, 생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과, 현장연구논문, 1996
· ◇ 조인수, 발달지체아 생활중심 진로교육 프로그램, 대구 : 동아문화사, 1996