단계형 수준별교육과정(수업학습)의 의미와 본질, 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계와 교수학습지도모형, 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계진급, 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 제고 방안 분석

소개

단계형 수준별교육과정(수업학습)의 의미와 본질, 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계와 교수학습지도모형, 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계진급, 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 제고 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 의미

Ⅲ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 본질

Ⅳ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계

Ⅴ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 교수학습지도모형
1. 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 안
2. 분화된 과제로 분화된 목표를 추구하는 안
3. 동일 과제로 분화된 목표를 추구하는 안
4. 공통 과제 + 분화된 과정으로 분화된 목표를 추구하는 안

Ⅵ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계진급 자격기준

Ⅶ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 단계진급 평가방법

Ⅷ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 특별보충과정운영
1. 방침
2. 특별보충과정 편성 기준
1) 학습목표 설정기준
2) 운영대상
3) 시간배당
4) 운영시기
5) 학습내용
6) 학습자료
7) 평가

Ⅸ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 제고 방안
1. 시․도 교육청의 역할
1) 국가 수준의 교육 과정 기준을 근거로 지역의 특수성과 교육 중점을 반영한 시․도 교육 과정 편성․운영 지침을 작성하여 지역 교육청과 각 학교에 제시
2) 교육 과정 위원회 구성 및 운영 방법 개선
3) 학교 교육 과정 편성․운영 실태 조사 분석 및 연수 실시
4) 교수․학습 도움 센터 운영 활성화
2. 지역 교육청의 역할
1) 수준별 교육 과정 편성․운영에 관한 ‘실천 중심의 장학 자료’를 작성하여 각 학교에 제시
2) 학년 단위 사전 수업 연수 실시
3)지역 교육청 교수․학습 도움 센터 운영 활성화
3. 학교의 역할
1) 국가 기준과 시․도 지침을 기초로 학교의 실정과 학생의 실태에 알맞게 조정한 학교 수준의 수준별 교육 과정을 편성하여 운영
2) 학부모 교육 실시
4. 교사의 역할
5. 학생의 역할

Ⅹ. 단계형 수준별교육과정(수업학습)의 시사점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
단계형 수준별 교육과정은 교과의 내용 요소간의 위계가 비교적 분명하고 교수-학습의 과정에서 학습자의 개인차가 클 것으로 예상되는 교과(수학, 중등영어)에서 난이도나 논리적 위계를 기준으로 조직한 교육과정으로 교육 내용을 단계별로 편성․운영하는 것을 원칙으로 하고 있다. 영어의 경우(초등학교는 심화․보충형 수준별 교육과정을 적용함)는 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 4단계로 교육과정을 편성하고 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하고 있기 때문에 사실상 8단계로 편성되어 있다. 수학과는 국민 공통 기본 교육 기간(초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지)인 10년 동안을 10개의 단계와 각 단계에 대한 학기별로 구분되는 하위 단계까지 고려할 경우 총 20개의 단계를 운영하게 된다. 단계형 수준별 교육과정 운영에 있어서 교과, 학년 또는 단위 학교의 상황에 따라 해당 단계 학습목표의 일정한 성취 기준을 고려하여 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정한다. 자격 기준에 미달되는 학생은 학습 결손을 보충할 수 있도록 ‘특별보충과정’을 운영할 수 있으며 특별보충과정의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정하도록 하고 있다. 단계 진급 자격시험은 각 단계별 교육과정 내용의 전반적인 이해 정도를 중심으로 평가하되 구체적인 평가 방법은 학교가 자율적으로 결정하도록 해야 한다. 다만, 단계형 수준별 교육과정에서 단계 진급 자격 기준 설정은 학생들을 걸러내어 재이수 시키는 데 목적이 있는 것이 아니라 일정 수준까지는 모든 학생이 도달되도록 의미 있는 수업을 제공한다는데 그 의의가 있음을 충분히 고려해야 한다. 따라서 학습 결손이 발생한 경우, 교과 재량 시간을 활용하거나 특별보충과정을 편성, 운영해 국민 공통 기본 교육 기간에 이수해야 할 목표에 모든 학생이 도달되도록 해야 한다.
단계형 수준별 교육과정은 우리나라의 수학 교실에 존재하는 ‘거품’ 현상,

참고자료

· * 강인애(1996), 학습자 중심의 교육환경, 서울 : 인재개발
· * 김만수(1997), 열린수업의 길잡이, 서울 : 교육과학사
· * 김재철(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
· * 교육인적자원부(2001), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 신영프린팅
· * 덕성여대교육대학원 부설열린교육연구소(1997), 열린 교육과 수준별 교육 과정
· * 한국교육개발원(1997), 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구