심화보충형 수준별교육과정(수업)의 의미와 필요성, 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 연구사례와 교수학습자료, 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영, 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 방향과 과제 분석

소개

심화보충형 수준별교육과정(수업)의 의미와 필요성, 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 연구사례와 교수학습자료, 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영, 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 방향과 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 의미

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 필요성

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 연구사례
1. 연구사례 1
2. 연구사례 2
3. 연구사례 3

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 교수학습자료

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영
1. 독립적 방식
2. 하위 과정식

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 방향

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
수준별 교육과정을 운영할 때 몇 가지 고려해야 할 사항들을 중심으로 살펴본다. 첫째, 심화 보충에 대한 시간 배당에 관한 것이다. 한국교육과정평가원은 과학과의 기본과정과 심화‧보충과정의 시간 비율을 80 : 20으로 설정하고 있다. 한시간 수업을 기준으로 하여 80 : 20의 비율을 설정할 수도 있고, 전체 수업 시수를 기준으로 80 : 20의 시간을 설정할 수도 있다. 80 : 20의 비율을 기준으로 하여 교과와 단원의 성격에 따라 다양한 방식으로 심화‧보충과정은 운영할 수 있다. 즉, 심화‧보충 시간의 할당은 단원의 성격, 심화 보충과정을 운영하는 교사의 특성에 따라 다르게 이루어질 수 있다. 그러나 교육과정에 제시되어 있는 심화 내용 단원을 기준으로 하여 심화‧보충학습을 실시할 수 도 있다.
둘째, 심화학습 대상자와 보충학습 대상자의 구분 기준에 관한 것이다. “심화 과정의 학습은 기본과정의 학습에 대한 성취도가 우수한 학생에게, 보충과정의 학습은 그 이외의 학생에게 실시하며, 학생의 희망에 따라 조정할 수 있다.”라고 되어 있다. 심화학습 대상자와 보충학습 대상자의 가장 기본적인 구분 기준은 학업 성취도 결과이다. 단원 학습 내용에 대한 형성평가를 실시하여 심화와 보충의 학습대상자를 구별하는 방법이 많이 사용될 수 있다. 그러나 성취수준을 성취목표의 60%로 볼 것인지 아니면 다른 정도로 볼 것인지는 교사의 판단에 의해 단원의 내용에 따라 얼마든지 달라질 수 있다. 또한 학업 성취도에 영향을 주는 학생들의 흥미, 학습능력 수준도 고려되어야 한다. 따라서 한국교육과정평가원은 “심화 보충 학습조를 편성하는 가장 바람직한 방법은 학생의 자발적인 선택을 존중하는 것”이라고 하였다. 이에 따라 심화와 보충 대상자를 구분할 때는 학습자의 여러 특성을 고려하여 교사의 재량을 발휘하는 것이 필요하다고 본다.
셋째, 심화‧보충 학습 내용 및 자료에 대한 것이다. 제7차 교육과정에 의하면 교과서에 심화 내용은 제시되어 있으나 보충 내용은 제시되어 있지 않다. “심화‧보충과정의 학습 자료는 기본과정의 학습 내용, 학습자의 흥미,

참고자료

· * 김광명, 열린교육을 위한 수준별 학습지도 자료개발, 한국과학단체총연합회, 1998
· * 전라남도교육청, 발행 특별보충과정 지도자료, 2003
· * 진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성 및 운영, 연구보고서, 2000
· * 학성고등학교, 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구, 2000
· * 한국교육과정평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료, 1998
· * 한국교육과정평가원, 제7차 교육과정에서 수준별 교육과정 현장 적용방안 정립을 위한 세미나 단계형 및 심화 보충형 교과를 중심으로, 한국교육과정평가원 세미나 자료집, 1998