교육실습지도(교생실습지도)의 정의, 교육실습지도(교생실습지도) 과정과 단계, 교육실습지도(교생실습지도)와 수업관찰과 연구수업평가, 교육실습지도(교생실습지도) 실태와 쟁점, 교육실습지도(교생실습지도) 과제

소개

교육실습지도(교생실습지도)의 정의, 교육실습지도(교생실습지도)의 과정과 단계, 교육실습지도(교생실습지도)와 수업관찰과 연구수업평가, 교육실습지도(교생실습지도)의 실태와 쟁점, 교육실습지도(교생실습지도)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육실습(교생실습)의 정의

Ⅲ. 교육실습지도(교생실습지도)의 정의
1. 실제적 vs 이론지향적
2. 지원적 vs 지시적
3. 전문성 개발 vs 학교 개선

Ⅳ. 교육실습지도(교생실습지도)의 과정과 단계

Ⅴ. 교육실습지도(교생실습지도)와 수업관찰

Ⅵ. 교육실습지도(교생실습지도)와 연구수업평가
1. 연구수업의 의의와 목적
2. 연구수업의 계획
1) 사전계획
2) 수업실시의 계획
3) 연구수업을 위한 준비
3. 연구수업의 평가와 반성

Ⅶ. 교육실습지도(교생실습지도)의 실태

Ⅷ. 교육실습지도(교생실습지도)의 쟁점

Ⅸ. 교육실습지도(교생실습지도)의 과제
1. 참여와 협력에 기초하여 실습지도의 관계를 규정하는 일
2. 전문적 역할과 관계를 기초로 실습지도의 동등한 관계를 형성하는 것
3. 대화와 반성에 기초하여 예비교사로서의 자기 인식을 형성하는 것

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

현장에서 이루어지는 실습지도의 실제는 현장교육자로서의 멘터교사와 예비교사가 다양한 전문적 목표들을 구성하고 협상하는 복잡한 사회적 상호작용으로 이루어지며, 그들이 만나는 상황에 대한 반응으로 이루어진다. 이들은 예비교사들이 교수학습, 교실에 대한 복잡한 다양한 경험과 이해를 바탕으로 교사의 역할과 학생과의 관계에 대한 인식을 이미 갖고 있다고 본다. 그런데 교사와 교수에 대한 예비교사의 이전 경험, 믿음, 그리고 이미지는 교사교육과정에서 필터로서의 역할을 수행한다. 따라서 교사의 역할들과 학생들과의 관계에 대한 예비교사들의 인식들은 가끔 직전교육 과정에서 얻은 학교에 대한 지식과 현장에서 얻는 교수학적인 지식과 갈등을 일으킨다는 것이다. 결과적으로 가르치기 위한 학습(learning to teach)은 예비교사들이 교수활동에 대한 그들의 이전 개념들과 실습이란 특정기간을 통해서 일시적으로 교수 정체성을 구성하려는 그들의 시도 들 간의 모순점과 협상해야만 한다는 것이다.
교육실습 지도과정에서 예비교사들이 가져오는 경험들, 믿음, 이미지들은 문제라고 인식되기보다는 통합되어야 할 요소로 인식되어야 함을 알 수 있다. 또한 교육실습지도는 교실중심의 특정한 교수 학습 상황을 강조하기보다는 보다 광범위한 사회적 교육적 고려의 측면으로 확대되어야 함을 알 수 있다. 대부분 교사의 교수활동은 주어진 학교상황(school setting)의 사회․문화적 맥락에서 전개되고 구조화되기 때문이다. 교육실습지도가 이루어지고 학교현장의 사회적 맥락에 대한 이해 없이는 그것이 갖는 의미나 본질적 기능이나 그 효과를 이해하기는 힘든 이유도 여기에 있다.
결국 교육실습지도는 실습지도의 본질적 기능이나 목표, 그리고 실습지도의 실제적 내용들과 관련하여, 멘터교사나 지도교사들이 무엇을 해야 하고, 실제로 그들은 무엇을 하고 있으

참고자료

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