학습부진아의 원인, 학습부진아의 성격, 학습부진아의 특징, 학습부진아의 판별 고찰과 학습부진아의 지도 문제점, 학습부진아의 지도 방법 및 학습부진아의 예방과 치료 그리고 향후 학습부진아의 지도 과제 분석

소개

학습부진아의 원인, 학습부진아의 성격, 학습부진아의 특징, 학습부진아의 판별 고찰과 학습부진아의 지도 문제점, 학습부진아의 지도 방법 및 학습부진아의 예방과 치료 그리고 향후 학습부진아의 지도 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 원인
1. 학습 부진의 원인
2. 학습 결손의 보충과 누적

Ⅲ. 학습부진아의 성격

Ⅳ. 학습부진아의 특징

Ⅴ. 학습부진아의 판별

Ⅵ. 학습부진아의 지도 문제점

Ⅶ. 학습부진아의 지도 방법
1. 획일적인 교육과정
2. 과다한 학습내용
3. 학습부진아에 대한 교사 지도방법

Ⅷ. 학습부진아의 예방과 치료
1. 학습 부진아 예방을 위하여
2. 학습 부진아 치료를 위하여
1) 눈높이학습 프로그램 운영
2) 눈높이학습부진아 지도
3) 보조프로그램 활용
4) 부진아 신상 관리
5) 학습 결과의 평가

Ⅸ. 향후 학습부진아의 지도 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학습부진이란 지적으로나 정서적인 측면에서 볼 때 정상적인 아동과 크게 다르지는 않으나 학교학습장면에서 여러 가지로 어려움을 겪고 있는 경우를 일컫는다. Kirk(1962)는 학습부진이라는 용어를 처음 사용하였는데, 이는 발음, 읽기, 쓰기, 셈하기나 기타 학습과정에서 장애나 발달지연현상을 나타내는 아동으로서 그 원인은 정서장애, 행동장애, 심리적 결함, 뇌장애 등에 있다고 보았다. 그러나 정신박약, 감각장애, 문화실조, 교수법의 결손 등에 의한 장애는 학습부진에서 제외시켰다. 학습부진아라는 용어에 있어서도 학습지체아, 학업지체아, 학업지진아 등의 여러 가지로 사용되어 왔다. 이러한 용어상의 혼돈된 입장을 정리하여 황응연(1983)은 두 부류로 나누어 설명하고 있다. 하나는 학업지체아로서 지능이나 학력이 모두 열등한 경우이며, 다른 하나는 학습부진아로서 지능은 동년배의 다른 학생과 다름없으나 학업만이 부진한 경우를 포함시켰다. 이와 비슷하게 이상노(1971)는 정신지체아란 선천적으로 지적 능력이 부족해서 아무리 노력해도 학업성적을 올릴 수 없고, 전체 학생의 1-3%정도를 차지하고 있는 아동이며, 학습부진아는 정상적인 지적 능력을 갖고 있으면서도 환경적, 정의적 요인에 문제가 있어서 자신의 능력만큼 학업성취를 올릴 수 없는 경우로서 전체 학생의 19-24% 정도를 차지하고 있는 집단이라고 설명하고 있다.

Ⅱ. 학습부진아의 원인
학습 부진의 원인을 설명하기 위한 접근 방식에는 크게 두 가지가 있다. 하나는 학습 부진의 원인을 개인의 신체적․기능적․생리적 측면과 관련지어 학습 불능, 저 지능, 성숙 지연 등을 중요한 학습 부진의 요인으로 보는 심리적 발달적인 입장이며, 다른 하나는 학습 부진을 가정환경에서의 풍부한 경험이 결핍되거나 학습 경험을 제공하는 학습 환경의 부적절성 및 수업의 질 등 학습자의 환경적인 측면에서 설명하려는 입장이다. 이 외에 비효율성, 학습 의욕 결핍 등이 있다.

참고자료

· 김수동 외(1998), 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
· 경상남도교육청(1997), 학습 부진 학생 지도방법 연수자료, 경남 : 문성인쇄사
· 박성익(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
· 전병운(1997), 학습장애 아동의 읽기 지도, 학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
· 정원식 외 5인(1979), 학습 부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 중앙대학교 박사학위 논문
· 황정규(1977), 학습 부진아란 무엇인가? 교육춘추 1권 4호 한국교육개발원
· 한국교육개발원(1990), 학습장애아의 특성 분석과 진단 도구 개발