국어과평가(국어교육평가), 영어과평가(영어교육평가), 수학과평가(수학교육평가), 과학과평가(과학교육평가), 사회과평가(사회교육평가), 미술과평가(미술교육평가), 체육과평가(체육교육평가) 분석(교육평가)

소개

국어과평가(국어교육평가), 영어과평가(영어교육평가), 수학과평가(수학교육평가), 과학과평가(과학교육평가), 사회과평가(사회교육평가), 미술과평가(미술교육평가), 체육과평가(체육교육평가) 분석

목차

Ⅰ. 국어과평가(국어교육평가)
1. 기본 방향
2. 기본 원리

Ⅱ. 영어과평가(영어교육평가)
1. 평가의 목적
2. 평가 내용
3. 평가의 기준

Ⅲ. 수학과평가(수학교육평가)
1. 교수․학습 전개
1) 수준별 교육 과정을 효율적으로 운영하기 위하여 다음 사항에 유의한다
2) 다양한 교수․학습을 위해서는 다음 사항에 유의한다
3) 문제 해결력 신장을 위하여 다음 사항에 유의한다
4) 수학 교수․학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다
2. 평가 방침

Ⅳ. 과학과평가(과학교육평가)
1. 과학과 평가 영역 분류
2. 평가 방법
1) 선택형 지필 평가
2) 수행평가

Ⅴ. 사회과평가(사회교육평가)
1. 성취 수행(performance)
1) 성취 수행의 시간적 측면
2) 성취 수행 내용의 3차원
3) 성취 수행 성공의 3조건
4) 성취 수행 내용과 교육 목표간의 관계
2. 평가의 주요 원칙 및 방향
1) 학생 중심의 평가활동이어야 한다
2) 학습의 개별화에 따른 평가의 개별화가 되어야 한다
3) 학습 활동과 평가 활동의 융합
4) 평가 결과가 유용하게 활용되는 평가가 되어야 한다
3. 평가 방안
1) 성취수행 계약제의 활용법
2) 교과간 협동 수행과제 활용 방안
3) 사전-사후 비교 평가 방안
4) 동료 학생들을 이용한 평가 방안
5) 자기 자신의 작품이나 학습과제 수행 활동에 관하여 스스로 평정하도록 하는 방안
6) 고등정신 기능 평가 상황에서 각 기능에 적합한 행동적 용어를 중시한 문제를 제시하는 방안
7) 구두 표현을 중시하는 접근 방안
8) 사전에 제시한 규격, 기준, 절차에 따라 직접 수행(제작)하도록 하고 그 숙달 정도를 평정하는 방안
9) 논술형 활용 방안 개발 응용
10) 독서거리를 제공하고 독후감을 쓰도록 하는 방안

Ⅵ. 미술과평가(미술교육평가)
1. 미술교과에서 평가의 의미
2. 미술과 특성과 평가

Ⅶ. 체육과평가(체육교육평가)
1. 체육 교과의 평가 수행 여건 미흡
2. 체육 평가의 본질적인 어려움
3. 체육 교과에서의 평가 개념의 혼란

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 국어과평가(국어교육평가)
1. 기본 방향
국어 교과의 평가는 교육과정에 제시한 모든 지도 내용에 대한 학습 성취를 평가의 대상으로 삼고 각 영역의 학습과 관련된 지식, 기능, 태도 등을 균형있게 평가해야 할 것이다. 현상적으로 볼 때 국어 교과 교육 평가는 극히 한정된 영역을 대상으로 하여 평가하고 있다는 점을 부인하기 어렵다. 예를 들어 읽기 지도 내용에 한정하여 평가하는 것이 보편적인 관례로 정착되어 있다. 그 이유는 읽기 이외의 말하기, 듣기, 쓰기의 언어 기능의 평가가 복잡하고 까다로운 절차를 요구할 뿐 아니라 평가의 객관성 시비에서 벗어나기 어렵다는 점 때문이었다. 결국 읽기 영역 이외의 언어 기능 영역은 평가할 필요성을 크게 느끼지 않을 뿐 아니라, 상급 학교 입시의 출제 내용과 무관하다는 점을 이유로 정당화되기까지 한다. 지금은 많이 개선되었다고는 하나, 여전히 단편적인 지식의 회상 여부를 측정하는 평가가 실시되기도 한다. 앞으로는 이를 지양하고 국어 교과 교육의 평가는 교육과정에 제시한 모든 지도 내용 영역을 평가의 대상으로 삼아 각 영역의 지도 내용으로서의 지식, 기능, 태도 등을 모두 포괄하는 방향에서 계획 실천되어야 할 것이다.
학생들의 국어 사용 능력의 신장과 발달 정도를 정확하게 진단하고 평가하기 위하여 평가의 목표와 내용에 적합한 다양한 평가 방법을 사용해야 할 것이다. 국어 교과 교육 평가 상황에서 가장 보편적으로 사용하고 있는 평가 방법은 선다형 검사 일변도의 지필 검사 방법이었다. 물론 국어 교육 평가 문항 중에는 단답형 또는 이른바 주관식 문항이 없는 것은 아니지만, 그들 문항이 한 문장 수준의 응답도 요구하지 않는다는 점에서 보면 택일형 문항과 크게 다를 바 없다. 이런 평가 방법으로는 국어 교육 상황에서 보다 중요한 학생들의 실제국어 능력을 평가할 수 없다. 이처럼 국어 교과 교육 평가 방법은 평가의 목적, 평가의 내용과는 거의 무관하게 획일적인 방법으로 계획 실천되고 있다는 점을 부인하기 어렵다. 이러한 관행은 학생들의 학습 습관 형성에 부정적인 영향을 미칠 뿐 아니라, 국어 교육관을 호도할 가능성도 있다. 따라서 현재 관행처럼 고착화되어 있는 지필 검사 위주의 획일화된

참고자료

· 교육부(1992) : 고등학교 교육 과정, 서울 대한 교과서 주식회사
· 노명완(1990) : 국어과 교육에서의 평가, 국어 교육 개선 방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어 교육과
· 박혜향(2005) : 수학교육론 이야기, 열린교육
· 배두본(1997) : 초등 학교 영어 교육, 학국 문화사
· 성태제(1999) : 수행평가의 이론과 실제, 신교장학1, 한국교원대학교 종합교육연수원
· 윤명희(1998) : 체육교육과정 개론, 서울 태근문화사
· 천경록(1998) : 국어과 수행평가, 원미사