학습장애아동의 의미, 학습장애아동의 특징, 학습장애아동의 상담, 학습장애아동의 교육목적, 학습장애아동의 교육내용, 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 방법, 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언 고찰

소개

학습장애아동의 의미, 학습장애아동의 특징, 학습장애아동의 상담, 학습장애아동의 교육목적, 학습장애아동의 교육내용, 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 방법, 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애아동의 의미

Ⅲ. 학습장애아동의 특징

Ⅳ. 학습장애아동의 상담
1. 학습상담
1) 읽기영역
2) 쓰기영역
3) 수학영역
2. 심리상담
3. 약물치료
4. 부모상담

Ⅴ. 학습장애아동의 교육목적

Ⅵ. 학습장애아동의 교육내용
1. 정의
2. 원인
3. 특징
1) 학업성취
2) 사회-정서적 특성
3) 주의집중장애 및 과다행동
4) 지각장애(perceptual disorder)
5) 기억력 및 인지 문제
4. 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 기초교과 영역의 교수
3) 내용중심 교과의 교수

Ⅶ. 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 방법
1. 학습장애 아동의 읽기장애 요인 및 특성
2. 읽기 오류 유형 분석
1) 일반적 분류 체계에 의한 읽기 재인 오류 유형
2) 음성학적/구조적 분석 능력상의 오류유형
3) 읽기 이해력 오류유형 분석

Ⅷ. 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학업 성취면에서 볼 때 대부분의 학습장애아들은 학과목 전반에 걸쳐 문제를 나타내며 읽기 영역에서는 단어 재인에 대한 문제와 본문에 있는 정보를 기억하기 위한 효과적인 학습 전략이 없는 것이 문제라고 하였다. 쓰기 영역의 경우 대부분 아주 짧고 내용이 정리되어 있지 않으며 기계적인 실수가 많고 수학영역의 경우 곱하기, 나누기 등의 기초 셈하기 기술을 잘 습득하지 못하며 문제 해결을 위해 기술 적용도 어렵다고 하였다. 이렇게 본다면 기초 학습 영역의 학습 기술에 결함이 나타나기 때문에 사회, 과학 등의 내용교과에서도 어려움이 많다고 할 수 있을 것이다. 그러므로 읽기 영역에서의 효과적인 학습훈련을 통한 학습과정이나 방법을 습득한다면 학업성취면에서 향상이 가능 할 것이라고 생각된다.
사회 정서적인 면에서 보면 모든 학습장애 아동들이 심각한 문제를 보이는 것은 아니나 대체로 또래 집단으로부터 거부당하는 경향이 있다고 하였다. 학습장애아동들은 사회적 인지(social cognition)의 능력에 결함을 나타내며 사회적인 상호작용 중 사회적 단서(social cues)를 제대로 해석하지 못한다고 하였다. 그리하여 학습장애아동들은 상대방의 감정을 잘못 이해하게 될 가능성이 많고 성공적인 사회적 상호작용이 어려울 것이라고 생각된다. 그러므로 이를 보완하기 위해서는 상대방의 표정이나 대화를 제대로 이해 할 수 있는 다양한 학습 훈련이 필요하다고 본다.
주의집중장애(ADD)와 과다행동성 주의집중장애(ADHD)는 학습장애와 더불어 자주 나타나며 특정 행동적 특성에 의해서 판별된다고 한다. ADHD는 과다행동, 충동성, 산만함의 기본적 특성을 나타내는데 7세 이전에 6개월이상 지속되는 현상을 의미한다. 학령기 아동의 약 3～5% 정도가 ADHD를 보이는 것으로 추정되며 1/3이상의 학습장애 아동이 ADHD의 행

참고자료

· 강위영·정대영(1994) - 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사
· 김옥기·유근화(1993) - 학습장애 학생의 읽기지도 학습장애 아동 교육, 단국대학교 특수교육과
· 김지혜(1996) - 학습장애의 심리학적 진단, 학습장애 심포지움
· 이나미·윤점룡(1990) - 학습장애아의 특성분석과 진단도구 개발, 서울 : 한국교육개발원
· 이태영(역)(1987) - 학습장애, 대구 대학교 출판부
· 임영란·김지혜·김승태(1997) - 학습장애 하위유형의 인지적, 신경심리학적 특징, 한국심리학회지 임상 제 16권 제 1호
· 정대영(2001) - 학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제 21세기정서행동, 학습장애교육의 방향, 제9회 한국정서학습장애아교육학술대회