장애인통합교육의 의의, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 배경, 장애인통합교육과 협력학습, 장애인통합교육과 협동학습, 장애인통합교육과 소집단협동학습, 향후 장애인통합교육의 개선방향과 평가 분석

소개

장애인통합교육의 의의, 장애인통합교육의 필요성, 장애인통합교육의 배경, 장애인통합교육과 협력학습, 장애인통합교육과 협동학습, 장애인통합교육과 소집단협동학습, 향후 장애인통합교육의 개선방향 및 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 의의
1. 장애 아동과 일반 아동이 서로에게 도움이 된다
2. 선입관이 변화할 것이다
3. 경제적 측면에서 도움이 될 수 있다
4. 교육의 선택이 다양할 수 있다
5. 다양한 교육을 제공한다

Ⅲ. 장애인통합교육의 필요성

Ⅳ. 장애인통합교육의 배경

Ⅴ. 장애인통합교육과 협력학습
1. 협력학습
2. 협력학습의 요소
3. 협력학습이 적절한 이유

Ⅵ. 장애인통합교육과 협동학습
1. 팀 성취도 배분 학습(STAD ; Student-Team-Achievement Division)
2. 토너먼트 게임식 팀학습(TGT ; Team-Game-Tournament)
3. 직소Ⅰ(JigsawⅠ)
4. 직소Ⅱ(JigsawⅡ)
5. 팀보조 개별학습(TAI ; Team Assisted Individualization)
6. 집단탐구(GI ; Group Investigation)

Ⅶ. 장애인통합교육과 소집단협동학습

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 개선방향
1. 특수교육 정책추진 기본방향
1) 특수교육 개념 확대 및 장애범주의 확장
2) 장애학생의 통합교육 확대
3) 장애인 교육의 평생교육적 접근
2. 추진 실적 및 평가
1) 추진 실적
2) 평가
3) 장애학생의 통합교육 기반조성 및 교육의 내실화 도모
4) 특수교육 지원 서비스 확대 및 지원체제 강화
5) 장애인의 고등교육 기회 확대 및 평생교육 지원 강화

Ⅸ. 장애인통합교육의 평가

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애를 가진 아동이 정상적인 발달을 보이는 또래들과 함께 교육받음으로써 이들이 보이는 적절하고도 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습할 뿐만 아니라, 이러한 적절한 행동을 보이는 또래들과 상호 작용할 수 있다는 사실이다. 특히 의사소통과 사회성 영역의 발달은 정상적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다. 관련 연구 결과들은 이 두 영역뿐 아니라 일반학급에서의 학업성취도 적절한 개별화 프로그램의 지원을 받았을 경우 긍정적인 결과를 가져온다고 보고하고 있다.
일반학교로 진로를 결정했을 때 가장 먼저 부딪히는 문제가 다른 아이들에게 부정적인 영향을 미친다는 이유로 거절당하지 않을까 하는 우려이다. 그러나 이 부분에 대한 많은 연구결과들이 통합교육이 비장애아동에게 미친 부정적인 영향(행동발달뿐 아니라 학업성취 면에서도)은 없는 것으로 보고하고 있다. 특히 유아기에 통합교육이 실시될 경우 장애를 가진 아동들에게 제공되는 교육에 대한 신중한 배려가 비 장애아동들에게도 함께 제공되면서 발달과 행동적 측면에 더 높은 혜택을 받는 것으로 나타났다.
실질적으로 통합교육을 통해서 비장애아들이 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 사회의 한 구성원으로서 살아가기 위해 다양한 사회의 구성원을 이해하는 과정으로 장애아동들과 상호 작용한 경험을 수용하게 된다는 점이다. 차별적인 존재로서가 아니라 차이점과 공통점을 함께 가진 구성원으로 수용하고 포용하는 과정에서 깊은 이해심과 사회적 책임감을 형성하게 된다. 따라서 오히려 발달적, 행동적, 태도 적인 측면에서 긍정적인 영향을 받게 될 것이다.

Ⅱ. 장애인통합교육의 의의

1. 장애 아동과 일반 아동이 서로에게 도움이 된다

교육적 중재가 이루어진다면 장애 아동은 비장애 아동을 통해서, 또 비장애 아동은 장애 아동을 통해서 서로를 이해하며 배우는 것이 있으리라 믿어진다. 장애 학생과 일반 학생 모두 다른 학생들과 다양하게 상호작용하면서 성장하지 못한 학생들은 그렇게 성장한 학생들과 크게 다르며, 그 차이가 장애인과 일반인 모두의 삶을 제한하는 결함이 될 확률은 점차 높아진다(Brown, Ford, et al, 1983)고 한다.

참고자료

· ◈ 21세기 특수아동을 위한 통합교육의 과제-일본 통합교육의 현상과 과제
· ◈ 국립특수교육원, 통합교육의 효율적인 운영방안, 서울, 리문기업, 1997
· ◈ 김성애, 통합교육 II:실행적 측면에서의 최상의 실제, 제 1회 이화 특수교육 연수자료집, 서울, 이화여자대학교 특수교육과, 1998
· ◈ 김성애, 정대영, 박희찬, 통합교육의 효율적인 운영방안, 국립특수교육원, 1997
· ◈ 김숙경, 유아기 통합교육을 위한 부모 및 교사의 태도에 관한 연구, 이화여자 대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1984
· ◈ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 도서출판 특수교육, 1997
· ◈ 정대영, 통합교육과 교내 장학, 국립특수교육원 일반연수 교장과정 교재, 1997
· ◈ 최종옥 외, 통합교육 장에서의 특수교육의 기초, 한국특수아동학회, 2000