체험학습(현장체험학습)과 남북통일교육, 남북통일체험학습(현장체험학습)의 탐색지도와 지도내용, 남북통일체험학습(현장체험학습)과 클럽활동 및 향후 남북통일체험학습(현장체험학습)의 방향 분석(통일체험학습)

소개

체험학습(현장체험학습)과 남북통일교육, 남북통일체험학습(현장체험학습)의 탐색지도와 지도내용, 남북통일체험학습(현장체험학습)과 클럽활동 및 향후 남북통일체험학습(현장체험학습)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체험학습(현장체험학습)의 정의와 목표

Ⅲ. 체험학습(현장체험학습)과 남북통일교육
1. 학예 행사 및 전시회를 통한 통일교육
2. 놀이를 통한 통일교육
3. 수련활동을 통한 통일교육
4. 통일문화제 개최
5. 그 외

Ⅳ. 남북통일체험학습(현장체험학습)의 탐색지도
1. 북한 가상 여행기 - 가상현실 체험 학습 모형
1) 목적
2) 방안(협동학습방안)
3) 지도 방법
4) 기대효과
2. 역할극을 통한 통일대비교육
1) 목적
2) 방법
3) 지도시 유의사항
4) 기대효과
3. 기차 타고 떠나는 북한 가상 여행
1) 목적
2) 활동내용
3) 기대효과
4. 신문, 방송 자료 체험을 통한 남북한 언어의 비교
1) 목적
2) 학습 형태
3) 학습 방법
4) 지도상의 유의점
5) 기대되는 효과
5. O․X퀴즈를 통한 북한 이해
1) 수업 목적
2) 수업 대상
3) 수업 차시
4) 수업 내용
5) 수업에 대한 기대 효과
6) 수업을 위한 제언

Ⅴ. 남북통일체험학습(현장체험학습)의 지도내용
1. 북한 주민 돕기 동전 모으기를 통한 인성교육과 통일교육
1) 목적
2) 기대효과
3) 실천 방법
4) 성금의 용도
2. 북한 주민 돕기 알뜰 시장 열기
3. 통일체험의 날 실시
1) 목적
2) 기대효과
3) 실천 방법
4) 유의 사항

Ⅵ. 남북통일체험학습(현장체험학습)과 클럽활동
1. 클럽활동의 조직 및 연간 지도 계획
2. 통일 교육의 내용 및 방법
1) IIE 학습
2) 가상 현실 체험 학습(simulation learning)
3) 퀴즈 학습
4) 자료 제시 학습

Ⅶ. 향후 남북통일체험학습(현장체험학습)의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
기존의 통일교육은 사상중심의 체제 우월론적인 이론에 치우쳐 학생들에게 ‘통일’이라는 것이 추상적 개념으로 이해되고 있었음이 사실이다. 이는 소극적 통일 교육과 교육 주체의 자율성 제한 그리고, 통일 교육 방법론의 낙후와 과거 정치 이데올로기 위주의 실적 중심의 통일 논의 또한 다른 교육 매체와의 연계성 부족과 체계성 부족 그리고 다양한 통일 교육 프로그램의 빈약함 등의 문제로 인해 비롯되었다고 이해할 수 있다.
남․북한간 정상회담 이후 활발하게 논의되고 있는 통일 교육의 중요성은 이러한 기존의 통일 교육의 반성과 함께 새로운 전환점을 맞이하게 되었다. 즉 6.15정상회담 이후의 통일에 대한 의식과 관심이 점차 긍정적으로 변화하고 있는 이즘 우리의 ‘북한 사회 이해’를 중심으로 한 이러한 일련의 노력들은 커다란 의미가 있었다고 생각하며 이런 관점에서 변화된 통일 환경 여건에 알맞은 통일 교육의 수준별 지도를 모색해 보자는데서 시작하여 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다. 첫째, 학교 현장에서 통일 교육은 학생들에게 관심과 흥미를 유발시킬 수 있는 다양한 내용과 교수-학습의 자료의 제작에 힘써야 한다. 그러기 위해서는 교사의 통일에 관련된 학습자료 개발에 지속적인 관심과 남다른 열의를 가져야 한다. 둘째, 학교 현장에서 통일 교육은 입시의 영향 때문에 변두리 교육으로 전락하지 않도록 해야 한다는 것이다. 통일 교육이 대학 입시의 당락에 영향을 크게 주지 못하기 때문에 소홀히 다루어지고 있다. 통일 교육의 중요성을 감안하여 획기적인 조치가 필요하다. 셋째, 한 학급의 학생들의 학습 능력은 천차만별이다. 학생들의 수준을 고려하지 않는 획일적인 통일 교육은 실패하기 쉽다는 것이다. 학생들의 능력을 고려하여 적합한 내용과 방법을 투입할 때 교육 효과는 더욱 높아질 것이다. 부단히 연구하여 수준별 자료 개발에 힘써야 한다. 넷째, 통일 교육은 자기주도적 학습의 모형이 적용되어야한다. 교사가 중심이 되는 것보다 학생들이 중심이 되는 통일 교육이 모색되어야 한다. 물론 이때 교사의 역할은 더욱 중요해질 것이다. 보는 관점에 따라 다양할 수 있기 때문에 균형적 지도가 필요하다.

참고자료

· 이근철·오기성(2000), 통일교육론, 서울 : 엑스퍼트월드
· 양미경(2002), 체험학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시자료 개발, 교육학연구, 2002
· 이원구(1993), 체험 학습 프로그램, 서울 : 교학사
· 이돈희 외(1996), 학교통일교육자료개발연구, 서울 : 한국교육개발원
· 유영국 외(1995), 통일교육의 새로운 전개방향, 한국교육개발원
· 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 교육과학사
· 함평엄다초등학교(2001), 실천 중심의 다양한 체험학습을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 전라남도교육청지정 교실수업개선 연구학교 보고서