정신지체아동의 원인과 정신지체아동의 조기교육, 정신지체아동의 수량교육, 정신지체아동의 성교육, 정신지체아동의 인형극교육, 정신치제아동의 역할놀이교육 심층 분석(정신지체아교육, 특수교육, 정신지체아동)

소개

정신지체아동의 원인과 정신지체아동의 조기교육, 정신지체아동의 수량교육, 정신지체아동의 성교육, 정신지체아동의 인형극교육, 정신치제아동의 역할놀이교육 심층 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동의 원인
1. 유전적 원인
1) 다운증후군
2) 페닐케톤뇨증
2. 환경적 원인
1) 중독
2) 바이러스

Ⅲ. 정신지체아동의 조기교육

Ⅳ. 정신지체아동의 수량교육
1. 정신지체아의 수량 영역 학습지도
1) 정신지체아의 학습 특성
2) 정신지체아의 학습지도 시 문제점
2. 정신지체아의 수량 학습 지도 방향

Ⅴ. 정신지체아동의 성교육

Ⅵ. 정신지체아동의 인형극교육

Ⅶ. 정신치제아동의 역할놀이교육

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
장애를 지닌 아동들과의 상호작용은 교사들과 급우들의 태도와 기대에 영향을 미칠 수 있고, 장애아동들을 제한된 상투적인 형태에서 벗어나도록 도와준다(York, et al., 1989). 뿐만 아니라 이는 정신지체아동들이 성인생활로 들어가는데 필요한 기회를 증대시켜 준다. 장애아동들과 그렇지 않은 아동들이 함께 성장하고 배우면, 상투적인 행동과 낙인찍힘에 의하여 발생되는 그들 사이의 장벽이 보다 쉽게 무너진다. 또한 정신지체아동들이 동일한 연령의 또래들과 함께 성장하면, 그들은 연령에 적절한 기술, 가치 및 태도를 배우게 된다. 연령에 적절한 활동과 더불어 경험이 제공되면 이들은 청년과 성인의 역할을 배우게 된다. 따라서 정신지체아동들은 가능한 한 어떤 방법으로든 일반학교, 일반학급 및 장애를 지니지 않은 동일한 연령의 또래들과 통합되어야 한다. 그러나 이는 모든 아동들이 동일한 학급 내에서 동일한 교재를 학습해야 함을 의미하지 않고, 사회적 이익만을 위하여 정신지체아동들이 일반학급에 들어가야 한다는 것을 의미하지도 않는다. 이는 적절한 지원, 개인차를 위한 응용과 존중을 통하여 정신지체아동들이 교육적으로나 사회적으로 이익을 얻을 수 있음을 의미한다. 앞에서 언급한 바와 같이 현재 정신지체에 대한 정의는 정신지체를 하나의 특성으로 보지 않고 기능의 한 상태로 보고 있고, 지원의 강도에 따라 정신지체를 분류하고 있다. 그러므로 정신지체 교육은 아동의 독특한 특성과 요구에 부합되도록 개별화하되, 지역사회 환경과 같은 실재적인 생활환경에서 교육이 이루어져야 하며, 가능한 같은 연령의 또래들과 함께 하는 환경에 통합되어져야 한다. 아동들은 모두 지역사회에서 살아가는데 필요한 기술의 획득을 필요로 한다. 그들은 지역사회의 상점과 우체국을 이용하고, 병원을 이용하는 방법을 알아야 한다. 그리고 사회활동과 종교활동에 참여하는 방법을 알아야 하고, 대중교통기관을 이용하는 방법도 알아야 한다. 따라서 기능상 많은 제한을 지니고 있는 정신지체아동들의 교육은 적절한 지원을 통하여 성인생활로 무리 없이 전환해 주는 교육이 되어야 한다.

참고자료

· 김동극·이태영·김정권(편)(1986), 정신박약의 교육목표, 정신박약아 교육, 서울 : 형설출판사
· 김승덕(1984), 정신 박약아의 성적 발달에 관한 연구, 미간행 석사학위논문, 고려대학교 교육대학원)
· 교육부(1997), 정신박약학교 초·중등·고등부(훈련가능) 행동적응 훈련, 교사용 지도서
· 교육부(1998), 특수학교 교육과정, 교육부 발행
· 교육부(1992), 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 교육부
· 문교부(1988), 정신지체학교 초등부(교육가능) 예능교사용 지도서, 서울 : 국정교과서 주식회사
· 안병즙(1993), 특수학교 직업교육, 특수학교 교육과정 운영자료 15, 교육부