E. Durkheim(뒤르겜)의 교육이론 연구를 읽고 느낀점과 요약

소개

교육학을 배우는 학생들에게 필요한 리포트

목차

1. 서론
2. 학문적 생애
3. 연구방법론과 사회이론
4. 교육학의 학문적 성격과 방법론
5. 교육의 사회적 기능
6. 도덕교육론
7. 비판 및 결론

본문내용

1. 서론

교육학의 분류
· 실천지향적 경향(종래의 교육학): - 교육사회학은 교육실천에 지침이 될 원리와 방법을
발견.
사회학지향적 교육사회학은 다른 대부분의 교육학과 마찬가지로 사회학의 하위영역이며, 교육학으로 보기 어렵다.

· 이론지향적 학문(근래의 교육학) - 교육연구를 다룬 사회과학.
교육현상을 과학적으로 이해하고 설명하는 것이며, 이는 교육학을 사회학, 정치학, 경제학 등과 마찬가지로 독립된 사회과학의 하나로 정립시키려는 것이다.
· 사회과학지향적 교육학은 실천지향이기 보다는 학문지향이며, 기존학문의 하위영역이기 보다는 독립성을 주장한다는 점에서 새로운 성격을 지닌다. (신파라다임, 신교육학)

(참고: 에밀 뒤르껨은 사회학자로 연구생활의 대부분을 보냈기 때문에 그의 교육이론이 사
회학적인 성격을 벗어나기는 어려웠다. 하지만, 교육학자이며 독립된 교육학이론일
수도 있다는 개연성을 견지하여 이론들을 보아야 할 것이다.)

2. 학문적 생애
뒤르껨은 유태인 가정에서 태어났다. 그의 부친은 유태교의 율법교사로 봉직하고 있었으며, 그 역시 유태교의 전통을 이어받아 율법교사로써의 길을 걷길 바랬다. 하지만 그는 1879년 고등사범대학에 입학하여 철학을 전공하였으며, 정치, 사회에 깊은 관심을 가진다.
그는 실증주의적 방법론의 주창자로써 사회적 사실을 중시하였으며, 사회적 실재로서의 사회현상에 관심을 가졌고, 1886년 사회학이라는 새로운 과학에 전념한다. 1887년 보르도대학의 사회학 및 교육학담당교수로 임명되고 교육학교육학과 사회학의 강의를 하였다.
1902년 소르본느 대학으로 옮겨 고등학교수로 활동하였으며, 1913년 교육학 및 사회학 담당교수로 그의 분야는 확대되어 알려진다.
뒤르껨은 1916년 말 정열적인 강연을 마친 후 졸도하여 쓰러지고 이듬해 11월 15일에 59세의 일기로 세상을 떠났다.
에밀 뒤르껨[Emile Durkheim: 1857~1917]

참고자료

· 없음