[A++]사회과교육에 있어 탐구학습의 실제

소개

초등 교육 대학원 전공때 연구하였던 연구물입니다
여러 교수님께 검토 받았으며, 최고의 질을 보장합니다.

대학원생이나. 열심히 공부하시는 분들께 도움이 되었으면 합니다.

목차

Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 탐구학습 이론의 개관
Ⅲ. 단계별 과정의 유의점과 교사의 역할
Ⅳ. 맺음말

본문내용

물론 이러한 중요성을 지닌 Scaffolding의 종류는 근본적으로 학습자들의 나이와 선행지식 내지 경험에 달려있지만 또 다른 한편으로는 조사에 참여하는 학습자들에게 요구되는 교사의 질문과 활용 자료에 근거하고 있다. 이때 특히 탐구과정에 고려할 만한 Scaffolding에 관련된 요소들의 특징적 측면들로는 대개 ①학습자들의 보편적인 경험을 고려하며, ②자료에 대한 해석과 다양한 관점의 틀을 제공하는 선행지식에 학습자들이 도전할 수 있도록 유도하며, ③학습자들이 수업에서 자료를 선별하고 모으고 조직․활용하는 것을 구체적으로 도와 줄 수 있어야 하고, ④어떻게 실제로 다른 학습자들에게 견해나 요지를 들려줄 것인지에 대해 도움을 주는 것들을 우선적으로 꼽을 수 있다. 이상의 지적한 측면들을 감안할 때 첫 번째 문제의 제기와 인식은 본격적인 수업에 앞서 주어진 학습주제를 대상으로 여기에 어떠한 문제점이 내재되어 있는지를 학습자들로 하여금 정확하게 포착할 수 있도록 유도하는 단계에 해당된다. 이 단계는 학습자에게 있어서 기왕의 알려진 사실이나 정보에 대한 일종의 도전에 해당된다고 하겠다. 사회과교육은 물론이고 역사교육에서 겨냥하는 학습자들의 바람직한 문제해결을 위해서 문제의 제기와 인식단계는 이를 위한 필수적 전제라고 하겠다.
그런데 학생들은 지금까지 기왕에 알고 있다고 생각하면서도 막상 그러한 지식이 어떠한 증거를 토대로 어떠한 과정을 거쳐 최종적으로 확정되는지에 대한 과정 중심의 학습활동을 거의 겪어보지 못했다. 사실 우리의 인지구조는 때로 이미 알고 있다는 것이 도전을 받을 때 커다란 혼란스러운 느낌을 가지게 마련이다. 그 결과 우리는 그에 대한 대응으로 구체적인 증거를 원한다. 이런 측면에서 문제의 행방과 그 근거가 되는 학습 자료-상반된 자료를 포함한-에 대해 학생들이 직접적으로 다룬다는 것은 유의미하다고 하겠다. 결국 학습자가 스스로 문제를 명확히 인식할 수 없다면 애당초 출발부터 올바른 문제해결은 기대할 수 없다. 다만 이때 교사는 학생들의 안내자로서의 역할을 위해 적어도 두 가지 관점에 유의하여 학생들이 문제를 스스로 이끌어낼 수 있도록 유도할 필요성이 있다.
먼저 통상적으로 볼 때 학생들이 해당 수업시간에 주어진 학습주제를 읽고 나서 의문을 제기하는 보편적인 접근방식과 학습주제와 불가분의 관계를 지닌 다양한 자료를 학생들이 스스로 사전에 혹은 수업 시간에 충분히 비교․대

참고자료

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