역사교육과 사료학습과 수업의 적용

소개

역사교육과 수업모형의 적용방법에대한 과제 제출용입니다.

목차

1. 사료학습의 필요성
2. 사료학습모형의 특징
3. 사료학습모형의 절차
가. 사료학습 절차
나. 사료학습의 본시 수업모형
4. 수업의 적용
가. 수업의 적용
나. 사료학습의 의의

□ 참고문헌

본문내용

1. 사료학습의 필요성
동서양을 막론하고 역사교육은 소위 ‘위대한 전통`이라 불리는 방법으로 이루어져 왔다. 이 전통 내에서 역사교사의 역할은 너무나 능동적인 반면 학생의 역할은 수동적일 수밖에 없었다. 역사는 교사가 일방적으로 학생들에게 역사적 사실을 연대순으로 제시하고, 학생들은 암기를 해야 하는 “받는 과목”이었다. 우리는 학생들에게 “역사는 너희들이 생각하는 그 무엇이 아니라 너희들이 외어야하는 그 무엇이다”라고 가르쳐 온 것이다.
이러한 주지주의적 강의식 역사교육은 학생들의 사고의 발달을 제한 할 뿐 아니라 학생들을 망망대해와 같은 역사적 사실들에 대한 암기라는 감옥으로 밀어 넣어 역사를 재미없는 죽은 사실들만 외우는 과목으로 생각하게 만들고 역사를 기피하게 하는데 큰 공헌을 해왔다.
그러나 역사는 "탐구하는 과목"의 개념으로 역사교육은 단순한 과거 사실에 대한 전달보다는 학생들 스스로 사료의 분석을 통하여 역사의식과 역사적 사고방법을 함양하도록 하는데 그 초점을 맞추어야 한다.
사료학습의 필요성은 다음과 같다.
첫째, 사료학습은 학습자들에게 역사적 방법에 대한 훈련을 제공한다. 사료를 통해 학습자들은 주어진 문제의 증거를 파악할 수 있는 능력을 키울 수 있다. 이러한 학습법은 단순히 사실을 전달하는 학습법에 비해 학습자 스스로 학습을 할 수 있는 능력을 키워 준다는 점에서 매우 중요하다. 만일 이러한 과정을 제외한 학습을 지속한다면 학생들은 역사를 퀴즈대회 준비용 암기과목 이상으로 밖에 생각하지 않을 것이고, 그들의 암기 역시 지속적이지 못하기 때문에 학습의 유용성이 거의 사라지는 것이다.

참고자료

· 1. 서굉일, 국사교육을 위한 사료학습 연구, 역사교육 26, 1979
· 2. 한상준, 역사교육에 있어서의 사료학습의 접근 방안, 교육연구지 22, 1980
· 3. 박용규, 교과서/지도-역사사료학습, 중등우리교육, 1994
· 4. 방지원, 역사적 탐구기능을 기르는 사료학습 방안 연구, 청람사학회 3, 1999
· 5. 양호환 외, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원, 2006