연구자로서의 교사의 역할(A+)

소개

"연구자로서 교사의 역할"

이라는 주제에 대하여 작성한 레포트 입니다.

다양한 논문과 교재를 참고로 작성하였습니다.

A+ 받은 레포트 입니다.

목차

Ⅰ. 시작하며
Ⅱ. 교사연구운동 형성의 배경
Ⅲ. 연구자로서의 교사 개념의 이해
1) 전문직 수행을 위한 방법적 탐구
2) 교육의 본질과 교사의 의미에 대한 깊은 이해
3) 사회 변혁을 위한 비판적 실천
Ⅳ. 교사연구를 통한 대안적 교실 실천
Ⅴ. 맺으며

본문내용

Ⅰ. 시작하며
학교교육이 위기상황이라는 인식, 교실이 무너지고 있다는 절망적인 진단, 더 나아가 교육공동체의 내적 갈등에 대한 우려의 소리가 일층 높아진다. 그에 따라 문제해결과 변화의 방향을 모색하는 시도들이 다각도로 전개되고 있다. 학교교육 실제에 직접적 영향을 줄 수 있는 정책 제안, 근대적 패러다임에 기초한 공교육제도의 한계를 진단하는 거시적 분석, 교실 실제의 갈등 현상과 그 심층적 원인들을 이해하기 위한 현장 연구 등이 그것이다(이종태 외, 2000). 이러한 이론적ㆍ실제적 논의에서 제시되는 방안들은 각기 다르지만, 학교교육 문제의 원인이자 변화의 동력으로서 공통적 관심사가 되는 것은 ‘교사’이다. 현재 복잡하게 얽혀 있는 학교교육 문제는 처방적 관점에서 거시적 접근을 통해서는 쉽게 풀릴 수 없는 것으로 되고 있다. 실효성 있는 학교변화의 동력은 단위 교실상황에서 학생들과 유의미한 경험을 만들어가는 교사의 대안적 실천에서부터 찾아야 할 것이다.
이와 같이 학교교육 혁신의 주체로서 교사의 중요성을 재인식하게 되는 반면, 한 장에서는 많은 교사들이 정체감의 위기를 경험하며 교사로서의 삶과 일의 의미를 상실해 가고 있다. 전통적인 교사의 권위를 학교 안에서나 밖에서나 쉽게 기대할 수 없게 변해가는 현실 속에서, 교사들의 의식적ㆍ무의식적 관념 속에는 여전히 전통적인 권위주의적 ‘성직적’ 교사상이 자리하여 갈등의 원천이 되고 있다. 학교교육과 교직의 문제 현실은 교사의 의미를 깊이 성찰하며 대안적 교사상 정립을 위한 공동탐구를 요청한다. 이 시대에 교사가 된다는 것, 교사라는 것, 교사로서 살아간다는 것은 무엇을 의미하는가? 학생들과의 의미 있는 교육적 관계 형성의 길을 모색하는 현장 교사들이 더불어 추구함직한 대안적 교사상은 어떻게 재정립될 수 있을까? 이러한 물음이 비추어 ‘연구자로서의 교사(teachers as researchers)` 개념을 조명해 보고자 한다.
연구자로서의 교사란 용어 자체가 나타내듯이 아동들을 가르치는 실천적 역할과 교육 현상을 탐구하는 연구자 역할의 연결성을 강조하는 교사 개념이다. 이것은 교사를 지식 생산자로 규정하는 점에서 이미 정해져 있는 지식을 그대로 전달하는 교수 활동에만 초점을 두는 기존의 교사관에 대한 대안적 의미를 갖는다. 또한 이론과 실천의 일방향적ㆍ위계적 구분을 넘어서, 실천 속에서 경험하는 현상의 이론화를 통해 지식의 생산과 활용이 순환적으로 이루어진다고 보는 입장에 있다

참고자료

· 1. 곽병선(2001). 교실교육의 개혁과 교사의 수업 전문성, 한국교원교육연구.
· 2. 박복선(1997). 이 시대의 교사. 새로 쓰는 청소년 이야기 2. 또 하나의 문화 제 14호.
· 3. 이종태 외(2000). 학교교육위기의 실태와 원인분석. 서울 : 한국교육개발원.
· 4. 조용환(2000). “교실붕괴”의 교육인류학적 분석. 교육인류학연구.
· 5. 조한혜정(1999). 근대의 보편적 양상으로서의 학급 붕괴와 한국적 특수성. 학교를 어떻게 살릴 것인가 : 학교붕괴의 원인과 진단. 전국교직원노동조합 참교육실천위원회 토론회.
· 6. 유한구(2001). 수업 전문성의 두 측면 : 기술과 이해. 한국교원교육연구.
· 7. 조영달(2005). 한국 수업문화의 ‘이해’와 “연구자로서의 교사”. 한국교원대학교 교육연구원.