[A+][특수아상담] 특수아교사 자문 및 컨설테이션 연구 (연구보고서)

목차

I. 서론
II. 자문관계의 특성
III. 교사를 위한 자문의 영역
IV. 상담사 및 특수아교사 인터뷰
V. 결론 및 논의

본문내용

1. 연구의 필요성
특수학급에서나 일반학급에서 특수아동을 지도하는 교사는 특수아동의 특성 및 문제와 관련하여 전문적인 지식과 기능을 갖추어야 하므로, 일반아동만을 지도하는 경우보다 상담자의 도움이 필요할 때가 더욱 많다.
최근에 들어서면서 통합교육이 점점 더 활성화 되어가며 특수교육 대상자 중 약 50%에 해당하는 비율이 일반학교 내에 있는 특수학급에서 교육을 받고 있으므로 특수 교사 뿐만 아니라 일반교사 또한 상담자의 도움을 요청하는 중요한 내담자가 되는 경우가 많다. 이처럼 상담자는 교사를 동료전문가로서 자문하는 역할을 통해서 교사를 도울 뿐만 아니라 특수아동을 간접적으로 도울 수 있다.

<중 략>

2. 상담자와 내담자로서의 관계
상담자가 교사를 자문할 때 그 초점은 대부분 특수아동에 관하여 맞추어지지만 때로는 교사 자신이 내담자로서 상담자의 도움을 받는 관계가 형성되기도 한다. 실제로 특수아동을 지도하는 교사는 소진(burnout) 현상을 경험하기 쉬운 집단에 속한다.
김동일 등(2012)은 특수교사의 리질리언스(회복탄력성) 과정을 통해 이들이 실제로 겪는 심리적 소진이라는 위기상황과 이 위기상황에 영향을 주는 내적·외적 위험요인 및 이를 극복해 내는 데 작용하는 내적·외적 보호요인을 밝혀냈다.
* 소진현상 영향요인
① 인지적·정서적·의사소통적 기술이 부족한 장애학생과 하루 일과 중 많은 시간을 함께 보냄.
② 특수아동이 보이는 공격적 행동의 일차적인 피해자가 됨.
③ 특수아동으로 인한 다른 학생들의 피해를 학부모에게 설명하고 때로는 사과까지 해야 하는 심리적인 부당함과 부담감을 떠맡음.
④ 특수아동의 학업능력이나 문제행동이 단기간에 드라마틱한 변화를 보여 주지 않음.
⑤ 개별 학생마다 다양한 특성을 보이기 때문에 지도의 어려움.
* 상담자와 특수교사의 효율적인 의사소통
① 상담자는 특수아동을 지도하는 교사가 개인적으로 상담을 요청할 때 적극적으로 응한다.
② 주의집중하고 적극적인 공감으로 정서적 지지를 제공해 주어야 한다.
③ 문제를 재진술하고 타당화하여 인적 자원과 실질적 정보를 제공한다.

참고 자료

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