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소개

웹기반 언어학강의(언어학수업)의 필요성, 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 기본방향, 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 특성, 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 학습활동, 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 필요성

Ⅲ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 기본방향

Ⅳ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 특성

Ⅴ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 학습활동
1. 웹기반 탐구학습 운영
2. 상호작용
1) 학습자와 학습내용 상호작용
2) 학습자-교수자 상호작용
3) 학습자-학습자 상호간의 상호작용
3. 학습평가
4. 웹기반 수업의 문제점

Ⅵ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
언어학은 객관주의와는 상반되는 인식론을 가지고 있다. 지식의 습득은 개인적인 경험으로부터 이루어지는 것이므로 매우 상대적이고 다양하며 완성된 형태로 존재하는 것이 아니라 개인에 따라 서로 다른 형태로 알아가는 과정임을 의미한다. 언어학적 관점에서 학습의 주체는 학습자이다. 학습자는 구체적인 현실 상황과 유사한 학습 환경속에서 주어진 문제를 해결해 감으로써 학습이 이루어진다, 그러므로 학습자는 매우 적극적이고 주도적이며 책임감을 가지고 학습에 임해야 하며, 교사는 이를 돕는 보조자, 안내자로서의 역할을 수행하게 된다. 이와 같은 학습 환경의 변화는 개개인의 지적 활동보다는 문제를 해결하기 위하여 학습자간의 의사소통을 기본으로 한 협동 학습이 주가 된다. 따라서 효율적인 학습은 학습에 참여한 교사와 학습자간의 원활한 상호 작용의 정도에 달려 있다. 이러한 관점에서 웹은 언어학적 학습 환경을 구축하기 위하여 다음과 같은 매우 효율적인 환경을 제공해 준다. 첫째, 웹은 교수 목표의 선정에 유용하다. 구성주위 관점에서 학습목표는 학생의 흥미에 따라 실제 환경에서 인증된 과제로 주어지게 진다. 이러한 점에서 웹은 다양한 정보를 제공해 줄 수 있는 정보의 보고이다. 둘째. 웹은 자료 제시에서 다양성을 제공한다. 학습자는 제시되는 자료를 통하여 의미를 구성해 간다. 이때의 자료는 필요나 목적에 따라 수정, 재조직이 가능하며 가능하면 가공되지 않는 것이 좋다. 웹은 하이퍼텍스트 형태로 조직되어 인간의 정보 구성과 유사하다. 셋째, 실제적인 학습 환경을 제공한다. 웹은 실제와 매우 유사한 가상적인 학습 환경을 제공하므로 학습자의 현실에 가까운 정보를 제공할 수 있다. 넷째, 다양한 상호 작용을 제공한다. 웹은 시간과 공간을 넘어서 잔 세계의 사람과 상호작용을 할 수 있는 환경을 제공한다. 상호작용은 동기적인 형태, 비동기적인 형태를 모두 제공한다.
다섯째, 반성적 사고과정을 제공한다. 웹은 자신의 생각에 대하여 다양한 사람들로부터 의견을 들을 수 있다. 또한 학습 자료에 대한 접근 기록, 다른 사람들과의 상호작용에 대한 기록이 가능하기 때문에 지식을 습득해 가는 추론과정이 그대로 유지된다.

참고자료

· ․ 김영수·최성희·이인경·김영희(1999), 웹기반 가상학습의 효과적인 교재 개발: 대 학 인터넷 강의 사례를 중심으로, 교육공학연구
· ․ 강옥미(2001), 웹기반 언어학 탐구학습 개발 사례 연구, 교육공학연구(한국교육공학회)
· ․ 백영균(1999), 웹기반학습의 설계, 서울: 양서원
· ․ 임정훈(1999), 웹기반 문제해결학습환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위논문
· ․ 정인성(1999), 웹기반 교육의 효과요인 분석, 웹기반 학습, 서울: 교육과학사
· ․ 페르디낭 드 소쉬르(2006), 일반언어학 강의, 민음사