[교육과정] 잠재적 교육과정

소개

잠재적 교육과정에 대한 간단한 개조식 정리입니다.

목차

1. 잠재적 교육과정 논의Ⅰ- 보수적 관점
2. 잠재적 교육과정 논의Ⅱ- 급진적 관점
3. 잠재적 교육과정의 공헌: 교육과정의 개념 확장
<참고문헌>

본문내용

< 제 6장 잠재적 교육과정> 2007.10.16 ^- ^*
♛ 전통적인 ┏교육과정의 관심: 학교에서 ‘계획하거나 의도한 내용’을 가르치는 것
┗교육평가의 관심: 학교에서 ‘의도한 목표를 얼마나 성취 했는가’를 측정
↓
♛ 1960-70년대 관점의 변화
┏ 교육과정: 의도한 학습 계획만을 교육과정으로 보는 것에서 한 걸음 더 나아가 학생이 ┃ 학교에서 가진 경험의 총체로 보는 관점이 등장 (계획된 것→경험한 것)
┗ 교육평가: 목표를 얼마나 달성했는가를 측정하는 것에서 벗어나 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출물을 평가하는 것을 강조 (목표평가→탈 목표평가)
§잠재적 교육과정의 개념§

° 1960년대 말 잭슨이 잠재적 교육과정이라는 용어를 처음으로 사용
° 가장 일반적인 수준에서, 잠재적 교육과정은 의도되지 않은 학교 교육의 결과를 뜻함.
- 학교에서 의도했으나 의도와 다른 학습결과가 나타난 경우.
- 학교에서 의도하지 않았으나 학생행동에 중요한 변화를 일으키는 경우.


1. 잠재적 교육과정 논의Ⅰ- 보수적 관점
- 『보수적 관점의 잠재적 교육과정』: 계획되지 않고, 기대되지 않으며, 쉽게 관찰되지 않음
- 로버트 머튼: 사회적 제도나 행위들이 명시적 기능 외에도 잠재적 기능을 가지고 있음
┏ 명시적 기능: 일종의 의도된 기능, ‘쉽게 눈에 띄는’
┗ 잠재적 기능: 참여자들이 알지 못하는 사회적 제도나 활동의 결과,‘쉽게 눈에 띄지않은’
(eg. 기우제)

가. 잭슨(Jackson)의 잠재적 교육과정 논의
- 학생들은 공식적인 교육과정을 통해 제공되는 교과 내용뿐만 아니라 교과 내용과는 무관한 또는 상반되는 내용에 대해서도 학습하고 있음을 발견.

참고자료

· 김재춘,2005,예비현직교사를 위한 교육과정과 교육평가-제 3판, 교육과학사