<<역사교육과 역사인식>> 1장. 역사 학습의 인식론적 모색

소개

<<역사교육과 역사인식>> 1장. 역사 학습의 인식론적 모색 자료입니다.

목차

1. 머리말

2. 역사 학습에 관한 시각과 담론의 문제점
(1) 교수학습론
(2) 이론의 역할 및 현장과의 관계
(2) 역사적 사고

3. 인신록적 전환의 가능성과 방향
(1) 역사화
(2) 객관성과 테스트, 그리고 역사 교사

4. 맺음말

본문내용

1. 머리말
역사 학습에 관한 관심과 연구 성과가 적지 않음에도 문제의 본질에 대한 개념과 이론 체계, 현장과의 연계성은 산만하고 모호하다. 그리고 본질적인 문제의식과 논의 영역도 편협하다. 현재의 역사 학습론이 문제 영역을 제대로 설정하지 못하고 있는 이유는 많은 사람들이 방법론적 차원인 교수학습론의 범주에서 수업의 설계와 학습의 현상에 대한 일반 교육학 이론을 역사 교과에 적용해 가르치려 하기 때문이다.
필자는 역사 학습에 대한 주요 담론이 지금까지 어떻게 전개되어 왔으며, 문제점이 무엇인가하는 문제 제기로부터 역사 학습에 대한 새로운 시각을 탐색하려 한다. 이를 위해 교수학습론, 이론과 현장의 관계, 역사적 사고의 논의 양상과 전개 방향을 비판한 다음에 역사화의 개념을 바탕으로 비판적 역사인식의 의미와 중요성을 밝혀 역사 학습의 인식론적인 전환을 모색하고자 한다.

2. 역사 학습에 관한 시각과 담론의 문제점
(1) 교수학습론
교수학습론이라는 용어에서 알 수 있듯이 현재 역사과 교수학습이론의 바탕은 교수 이론과 학습 이론이다. 교수 이론이란 가르치는 과정에 대한 이론으로, 대체로 실제 학습이 일어나기 이전의 과정을 촉진하기 위한 방법론적 절차를 제시하고 있다. 교수 이론은 수업 방법에 관한 사전적 절차를 연구하는 분야이고, 학습 이론은 무엇을 배우며 학습은 어떻게 일어나는지를 설명하는 것이다.
현재 역사교육 분야에서 말하는 교수학습론은 주로 학교 현장에서 교사가 학생에게 역사를 가르치기 위한 수업의 모형과 방법을 가리킨다. 이 가운에 역사 학습에서 자주 언급되는 수업 방법은 탐구수업이다. 흔히 교사가 일방적으로 역사 사실을 전달하는 강의식 또는 설명식 수업에 비해, 탐구수업은 학생 스스로 가정을 세우고 자료를 수집하여 결론을 도출함으로써 문제 해결 능력을 기르는 방법이다. 이러한 사고과정을 통해 학생들이 역사의 해석과 관점을 체득할 수 있다는 것이 탐구수업의 장점으로 여겨져왔다.
그러나 탐구수업은 역사 사실에 관한 지식을 소홀히 하기 쉽고, 내용보다 과정을 지나치게 중시하며, 학생들이 경험하는 사고의 의미와 기능이 명확히 규정되어 있지 않다는 문제점을 가지고 있다

참고자료

· 없음