한국 교육변천의 사회적 배경

소개

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목차

1. 근대학교 제도의 도입
2. 일제 강점기
3. 분단하의 교육제도

본문내용

⑤ 3.1운동 이후 1920년대 ‘문화주의’를 내걸고 한국인들에게 교육의 선심을 베푸는 것으로 내외에 선전, 그러나 교육기회를 늘린 것이 아니었으며 ‘일본인화’ 정책.
⑥ 한국의 민족주의자들은 한국의 독립에 있어서 근대교육의 필요성을 더욱 절감하였고, 일본은 학교교육에 대한 통제를 더욱 강화. 1942년 초등학교에 다니는 한국 학생의 수는 전체 취학 대상 아동의 40%에 불과, 이중 중학교에 진학하는 학생은 5%에 지나지 않았음. 또한 1924년에 설립된 경성제국대학도 일본인 학생들이 대부분을 차지함.
⑦ ‘식민사관’으로 역사 왜곡-한민족의 역사를 식민통치자의 입장에서 해석하고 설명.
⑧ 이름을 일본식의 이름으로 바꾸도록 강요하고, 한국어를 말살하기 위하여 한국어를 사용하지 못하게 함은 물론, 한국어 연구조차 탄압함.
⑨ 일본은 대동아교육체제(大東亞敎育體制)를 명분으로 식민지교육체제를 구체화시킴.

(2)교육 독립투쟁
① 일제는 군사적 폭력수단을 독점하고 있었으므로 국내에서는 총독부 교육정책에 대응하는데 근본적으로 한계가 있었으나, 폭력에 맞서서 투쟁하였다. 일반 국민 가운데에는 어쩔 수 없이 총독부 교육정책에 따르기도 하였지만, 다양한 방식으로 비판, 저항, 투쟁하였다.
② 지하에서 야학, 위장 서당, 비밀학습조직 등을 운영하고, 농촌계몽운동을 통하여 민족교육을 이어 나갔다. 해외에서도 각자가 살고 있는 현지에서 독립투쟁의 일환으로 학교를 설립하여 민족교육을 실시, 독립투쟁역량을 확대.
③ 학교 활동이 불가능해지자 야학 또는 학술강습회를 통한 민중의 교육
→ ‘사설학습강습회에 관한 건’이라는 법령을 만들어 감시, 탄압. 1920년대 말 이후로
급격히 축소.
④ 감시가 다소 덜한 서당을 활용-서당의 형식을 빌어 근대적 민족교육을 수행. 전통적 한학 서당과 구별하여 개량서당이라 할 수 있음. 1911년 14만명이던 서당 생도수가 10년 지난 1921년 30만명으로 급증.
→ 1918년 ‘서당규칙’을 만들어 탄압, 1929년에 ‘서당규칙’을 다시 개정하여 탄압을 강
화, 30년대에는 개량서당 말살.
⑤ 교육투쟁
- 총독부 교육정책에 대항하는 투쟁
- 사립학교를 통한 투쟁으로 평양에 설립한 대성학교처럼 식민정부의 휴교와 폐교 위협
에 맞서서 민족교육을 실시, 그러나 식민지 통치가 극에 달하면서 폐교.
- 지하에서의 비밀 민족교육
- 만주, 중국, 연해주 등 해외에서의 민족교육운동
→ 특히 상해임시정부의 교육제도와 정책이 활발히 이루어짐.
→ 임시정부는 1941년 11월 건국강령을 제정, 교육에 관하여는 제 2조 7항에 구체적
으로 규정. 교육뿐만 아니라

참고자료

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