웹기반 교육과 구성주의

목차

I. 커뮤니케이션 시대의 교육

II. 웹기반교육과 구성주의
1. 웹기반교육
2. 구성주의
3. 웹기반교육과 구성주의

III. 결론

본문내용

I. 커뮤니케이션 시대의 교육

흔히 우리 시대는 정보화시대, 포스트모던시대라고 한다. 그러나 이 글에서는 '커뮤니케이션 시대(Communication Age)'(Thornburg, 1995, Cooney, 1998, 재인용)로서 우리 시대를 정의하려고 한다. 포스트모던이나 정보화라는 의미는 이전 시대와는 구분되는 사회, 문화적 가치 및 개념, 곧, '다양성,' '차이점,' '개방성,' '탈중심성,' '경계허물기,' '역할 바꾸기' '정체성의 유동화'(강인애, 1998b;유영만, 1998)등의 특징을 일컫는다. 이것이 커뮤니케이션 시대에도 해당되는 것은 사실이다. 그러나 커뮤니케이션 시대를 정보화시대와 구분짓는 가장 큰 특성은, 정보화시대의 정보통신기술은 '정보(information)'의 차원을 강조하는 반면, '커뮤니케이션 시대'에서의 정보통신기술은 '정보'를 넘어선 '커뮤니케이션(통신, 대화)'의 차원으로 발전한다는 점이다(Tiffin & Rajasingham, 1995).
'커뮤니케이션 시대'는 '인터넷'으로 대표되는 정보통신기술에 초점을 두면서 인터넷의 폭발적 성장과 더불어 중요하게 부각되고 있는 '커뮤니케이션'이 우리의 사회에 미치는 영향과 힘, 그로 인한 사회적 변화를 경험하는 시대이다. 다시 말해 커뮤니케이션의 시대에서는 '커뮤니케이션'이라는 용어는 물론이거니와 이와 유사한 개념들(상호작용[interactivity], 협동[collaboration], 대화[dialogue], 학습자통제[learner control])이 매우 중요시되는 시대이다. 한마디로 이 시대는 '네트워크화된 지구촌'에서의 삶을 의미한다.

참고자료

· 강인애 (인쇄중). 구성주의 인식론: 발명된 현실. 신헌재 외 (편저) 구성주의 와 교과교육.
· 강인애(1998a). 문제중심학습(Problem-based learning): 또 하나의 구성주의 적 교수-학습모형, 김종문 외(편저), 구성주의 교육학, pp. 211-242. 서울: 교육과학사.
· 강인애 (1998b). 정보화교육을 위한 이론적 재검토. 교육공학연구 14(1), 23-45.
· 강인애 (1998c). High tech, high touch, 역설적 결합의 교육적 가능성: 경희 대학교 교육대학원 사례를 중심으로. 박성익 외 (편저). 교육공학 연구의 최근 동향. pp. 399-447. 서울: 교육과학사.
· 강인애 (1997). 왜 구성주의인가? 서울: 문음사.
· 권대봉 (1997). 직업 패러다임의 변화와 전문인 교육. 정보화시대 교육적 선택. 크리스챤 아카데미(편). 서울: 대화 출판사.
· 김교빈 (1994). 동양철학에서 본 정보화 사회와 개인문제. 기술정보화시대 의 인간문제. 한국동양철학회 (편) 서울:현암사
· 유영만 (1998). 포스트모더니즘과 교육공학: 포스터모더니즘의 교육공학적 시사점과 적용가능성. 교육공학연구 14(3), 231-258.
· 슈미트, J. (1995). 구성주의. 서울: 까치
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