중학생용 학교태도 척도 개발 (Development of the School-Related Attitudes Scale for Middle School Students)

서지정보

· 발행기관 : 한국상담학회
· 수록지 정보 : 상담학연구 / 10권 / 2호 / 1165 ~ 1180페이지
· 저자명 : 임채희, 김성회

초록

본 연구에서는 학교태도의 구성요소를 확인하고, 중학생의 학교태도를 측정할 수 있는 척도를 개발하고자 하였다. 이를 위하여 선행연구와 기존척도 고찰 및 중학생 160명과 중학교 교사 7명의 자유개방형 설문과 면담 결과를 토대로 학교태도 구성요소로 학교환경, 학교교사, 학교친구, 학교일반, 학교학업의 5가지를 추출하였다. 이후 중학생의 학교태도 특성을 드러내는 70문항으로 1차 예비척도를 구성하고, 상담심리전문가 3명으로부터 내용타당도를 검증받아 59문항으로 구성된 2차 예비척도를 제작하였다. 이를 중학생 740명을 대상으로 자료를 수집하여 요인분석한 결과 최종적으로 35문항 5요인 척도를 개발하였다. 요인 1은 학교환경(9문항), 요인 2는 학교교사(7문항), 요인 3은 학교친구(7문항), 요인 4는 학교일반(6문항), 요인 5는 학교학업(6문항)으로 명명하였다. 확인적 요인분석을 실시하여 적합도 지수를 구한 결과 요인구조의 안정성이 검증되었다. 개발된 척도의 신뢰도 검증에서 척도 전체의 Cronbach의 α계수는 .902이고, 5개 하위요인 각각의 Cronbach의 α계수는 .762 ～ .895였다. 중학생 192명을 대상으로 실시한 4주 간격의 검사-재검사에서 척도 전체의 신뢰도 계수는 .912이고, 하위요인 신뢰도 계수는 .753～.891로 나타났다. 개발한 척도의 구인타당도 검증을 위해 중학생 192명을 대상으로 학교태도 척도와 학교적응 척도, 일상생활스트레스 척도간의 상관을 알아보았다. 그 결과 학교태도 척도와 학교적응 척도는 .632로 .05 수준에서 통계적으로 유의한 정적상관을, 학교태도 척도와 일상생활스트레스 척도는 -.183으로 .05 수준에서 통계적으로 유의한 부적상관을 보임으로써 선행연구 결과와 일치하며 본 연구결과를 지지하였다. 아울러 본 연구의 의의와 제한점 및 추후 연구과제를 논의하였다.

영어초록

The purpose of this study was to develop the School-Related Attitudes Scale(SRAS) for middle school students. The ‘school-related attitudes’ is defined as cognitive, emotional and behavioral response tendencies of students to school. This study was taken three steps. First, 70 preliminary items were developed based on theoretical literatures, open-ended questions and interviews. Second, to verify the content validity 11 items were eliminated based on the judgements of three counseling psychologists. Third, the scale consisting of 59 items was administered to a sample of 740 middle students in 1st, 2nd and 3rd grade, and 15 items were eliminated based on item factor correlation. Scale Items were reduced to 35 items. Factor analysis showed the evidence of construct validity of the scale. Five factors were extracted from the factor analysis: factor 1(9 items) implying ‘school environment-related attitudes', factor 2(7 items) implying ‘school teacher-related attitudes’, factor 3(7 items) implying ‘school friend-related attitudes’, factor 4(6 items) implying ‘school general-related attitudes’, and factor 5(6 items) implying ‘school learning-related attitudes’. To examine the stability of the factor structure of a 35 item measurement model, a confirmatory factor analysis was conducted in AMOS 7.0. The results showed that modified the 35 item measurement model has an acceptable fit to the data. The fit indices for the 35 item 5-factor model were as follows: χ2(550, n=740) = 1495.487, p<.001; normed χ2 = 2.719; TLI = 0.900; CFI = 0.907, RMSEA = .048(at 90% confidence interval, .045-.051), RMR = 0.054; GFI= .893, AGFI= .878, NFI는=.861. All loadings of the 35 measured variables on the latent variables were statistically significant (p<.001). The SRAS total score demonstrated excellent internal consistency reliability(Cronbach's α = .902) and the internal consistency reliability of the subfactors was acceptable(Cronbach's α = .762 - .895). The test-retest reliability of the scale was .912. To verify the convergent validity and discriminant validity of the developed scale, the School-Related Coping Scale and Life-Stress Scale were administered. The results of the study indicated that the SRAS scores positively and significantly correlated with the School-Related Coping Scale and negatively and significantly correlated with the Life-Stress Scale. Thus, the SRAS demonstrated satisfactory convergent validity and discriminant validity. In addition, the limitations of the study and the practical use of the SRAS were discussed.

참고자료

· 없음