초등 역사교육에서 생활사 내용구성 (Organizing History Curriculum and Textbooks through the ‘History of Everyday Life’ in Elementary School)

서지정보

· 발행기관 : 역사교육연구회
· 수록지 정보 : 역사교육 / 119호 / 1 ~ 27페이지
· 저자명 : 방지원

초록

초등학교에서 역사를 가르쳐야 하는 이유는 무엇일까? 해방 이후 역사교육이 시작된 지 65년을 넘어섰지만 아직까지 초등학생들에게 왜 역사를 가르치며 어떤 역사를 가르쳐야 하는가에 대한 상은 분명하지 않은 듯하다. 이에 관한 본격적인 연구나 토론도 많지 않다. 수직적으로는 중등 역사교육, 수평적으로는 초등 사회과 내의 다른 영역과 관계를 맺고 있는 초등 역사교육의 이중적인 위치, 사회과 민주시민 교육의 논리와 중등 역사교육의 논리가 혼재되어 있는 초등 역사교육이 처한 상황과 무관하지 않을 것이다.
초등학교에서 가르칠 역사는 중학교나 고등학교에서 가르칠 역사와 어떻게 달라야 할까? 이는 학교급별 역사교육의 계열성에 관한 것으로 교육과정이 개정될 때마다 주요 현안으로 떠올랐다. 국가 교육과정에서는 제3차 교육과정 이후 최근까지 생활사․인물사를 중심으로 중·고등학교 학습 내용과의 차별을 기하는 동시에 초등학생들의 흥미와 발달 정도에 부응하는 내용구성을 표방해왔다.
그러나 교사, 연구자를 비롯한 역사교육 관계자들이 생활사나 인물사가 실제로 초등 역사교육 내용의 특성을 반영한다고 인정하기는 어려웠을 것이다. 제7차 교육과정까지 생활사는 사회과 논리로부터 나온 것으로 민속학적 접근에 기초하여 3~5학년 사회과 역사영역 내용의 소재나 주제 등을 제공하는 역할을 해왔다. 인물사는 6학년 1학기 한국사 내용을 끌어가는 주요 소재, 또는 교재라는 의미가 강했다. 6학년 1학기 내용은 민족 중심의 국가사로, 영웅적인 주요 인물을 소재로 활용한 정치사에 가까웠으며 문화를 논할 때도 민족문화의 우수성과 특수성 차원에서 접근했다. 이러한 상황에서 생활사와 인물사 모두 초등 역사교육의 특성이나 계열성을 설명하거나 상징하는 개념으로서 설득력이 약할 수밖에 없었다.
그런데, 2007교육과정의 초등 역사내용에서 생활사가 차지하는 위상과 의미가 근본적으로 달라졌다. 여러 학년에 걸쳐 있던 역사 내용을 5(6)학년 1년간 배우도록 하면서 생활사가 학습내용 구성의 근간으로 자리 잡았다. 이러한 변화에는 1990년대 이후 역사 대중화와 함께 급진전된 역사학계의 생활사 연구도 영향을 주었을 것이다. 최근 교육과정 개정이 다시 추진되고 2011년 8월 9일, ‘2009교육과정에 따른 사회과교육과정(이하 새 교육과정)’이 고시됨에 따라 2007교육과정과 교과서는 유례가 없을 정도로 짧은 수명을 갖게 되었다. 그럼에도 불구하고 2007교육과정에서 역사학에 기반을 둔 생활사 학습내용 구성이 거의 최초로 시도되었다는 점은 교육과정과 교과서 연구 및 개발 경험에서 중요한 의미를 갖는다. 앞으로도 초등 역사교육의 특성에 따른 학습내용 구성 논의에서 생활사 문제는 주요 의제가 될 것으로 보인다.
따라서 지금 이 시점에서 초등 역사교육에서 생활사 학습이 지닌 교육적 가치와 가능성 검토하고 2007교육과정이 추구한 생활사 내용구성의 성과와 한계 등을 정리해 둘 필요가 있겠다.

영어초록

This study is concerned with potential value of ‘history of everyday life’ in elementary history education and history organized with themes about ‘lives of people’ in the history curriculum.
Since 3th national curriculum, history organized around ‘lives of people’ and ‘history of everyday Life’ has been a symbol of elementary history education. But until 7th national curriculum, it’s not historical but folkloristic.
In this study, I seek to reconceptualize organizing history curriculum and textbooks through the ‘history of everyday life’. To achieve this, I try to prove the educational value of ‘history of everyday life’ in elementary history education.
In my opinion, the ‘history of everyday life’ is interested in the daily lives of ordinary people, so it has the potential to make significant contributions to democratic education and citizenship training. And it will give primary school students a fascinating insight and pleasure jaunt to how men of old times live by the sweat of the brow, and will be of particular interest to those at the first learning the school history.
This survey finds that the 2007national curriculum for elementary history education was true to the name ‘history of everyday life’. Clearly, in order to improve the quality of elementary history education, studies about ‘history of everyday life’ based curriculum and textbook need to be continued.

참고자료

· 없음