전환학습이론의 관점에서 본 유아교사의 학습경험 연구 (A Study on Early Childhood Teachers' Learning Experience Based on Transformative Learning Theory)

서지정보

· 발행기관 : 한국열린유아교육학회
· 수록지 정보 : 열린유아교육연구 / 15권 / 4호 / 191 ~ 215페이지
· 저자명 : 박선미, 조희숙

초록

본 연구에서는 역동적이고 주체적인 개별학습자로서 유아교사가 교육현장 안과 밖에서의 학습경험을 어떻게 이해하고 의미 구성하는지를 성인학습 이론의 하나인 Mezirow의 전환학습이론의 관점에서 질적인 연구방법을 통해 살펴보고자 하였다. 자료 수집은 5년차 이상의 경력교사 5명을 대상으로 준 구조화된 심층면담을 중심으로 이루어졌으며 해석학적 접근을 취하여 자료 분석 및 해석을 실시하였다. 연구결과, 우선 학습경험의 결과로 나타난 교사가 지닌 참조체계의 내용은 교사별로 상이하게 해석되었다. 유아교사의 학습경험 양상은 부가적 학습과 전환적 학습으로 해석되었는데 전환된 학습의 내용은 지식적으로 좀 더 알게 되는 것과는 다른, 교사들이 당연시 하고 있던 교수실천 행위 속에 전제와 목표를 근본적으로 재검토하는 수준에서 이루어진 것들이었다. 그리고 이와 같은 전환학습의 과정에서 Mezirow가 언급한 비판적 반성, 합리적 담론, 실천행위의 요소들이 역동적으로 나타났다. 둘째, 유아교사 학습경험의 내용 특성으로는 도구적/의사소통적/해방적 학습의 학습영역이 존재하였다. 교사들의 도구적 학습영역에 해당하는 참조체계 내용은 주로 사회의 가치와 규범을 내면화시키기 위한 사회화의 정당성을 가진 내용들, 그리고 교수학습과 관련된 내용으로 체계적인 교육 계획의 수립과 실천이 주된 내용이었다. 반면 의사소통적 영역이나 해방적 영역에 해당하는 참조체계의 내용은 앞선 도구적 학습 영역에 해당하는 참조체계 내용에 대한 교사의 자기 비판적 반성을 내포하는 내용이 대다수를 차지하고 있었다.

영어초록

The purpose of this study was to explore five early childhood teachers' learning experiences, and to understand the relationship between their learning experience and professional development through Jack Mezirow's transformative learning theory. For data collection, early childhood teachers with five or more years of teaching experience were selected The qualitative data were mainly gathered through administrating semi-structured and in-depth interviews with those teachers. The collected data were then analyzed and interpreted in hermeneutic approach. First, the learning experience of teachers were categorized into two phases: addictive learning and transformative learning. Their transformative learning did not merely aim to enrich their existing knowledge but to reflect the presupposition and objects of their teaching behavior from scratch, which they took for granted in the past. In the transformative learning process, there appeared dynamic critical reflection, rational discourse and action, which were mentioned by Mezirow. Second, the contents of teachers' learning were interpreted in three different domains: instrumental, communicative, and emancipatory learning. Teachers' frames of reference in instrumental learning mainly indicated justification of educational goal, which is the socialization of children, and the systematic planning/practice of teaching-learning activities. Meanwhile, in communicative and emancipatory domains, frames of reference reveal self critical reflection.

참고자료

· 없음