‘보다 정의로운 사회’를 위한 교육: 다문화교육의 의미와 다문화 교사교육의 교수방법 (Education to Enhance Social Justice: Meanings of Multicultural Education and Approaches for Multicultural Teacher Education)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육과정학회
· 수록지 정보 : 교육과정연구 / 32권 / 3호 / 123 ~ 150페이지
· 저자명 : 최수진

초록

본 논문은 다문화교육의 의미와 다문화 교사교육을 위한 구체적인 방법들을 살펴보면서 다문화교육의 방향성을 명료화하고 다문화교육의 교수방법에 시사점을 제공하고자 한다. 특히, 비판적 다문화교육이 다문화교육의 본질에 가장 가깝다는 시각에 동의하며 비판적 다문화교육에서 강조하는 다문화교육의 의미와 교사교육 교수방법을 살펴본다. 즉, 다문화교육은 다원주의 사회를 긍정하는 것을 바탕으로 ‘다름’을 존중하고, 같이 더불어 살아가는 사회를 지향한다. 더 나아가, 다문화교육은 보다 정의로운 사회로 나아가는데 기여하고자 하는 교육과정·교육철학·정치적 운동으로서, 사회의 구조적인 억압을 드러내고 이를 개선하는 것을 목적으로 한다. 이런 다문화교육을 위해서는 교사들의 역할이 무엇보다 중요한데, 특히 교사 의식(참조체계, 세계관)의 변화가 강조된다. 즉, 교사교육은 예비교사들이 오랜 시간에 걸쳐 형성된 자신의 참조체제를 인식하고, 이를 보다 바람직한 방향으로 변화시켜갈 수 있도록 도와줄 수 있어야 한다. 이를 위한 방법으로 필자는 대안적인 이야기 제공, 비판적인 자기성찰 및 대화, 비인지적인 접근법(명상적 성찰)을 논의한다. 구체적으로, (1) 대안적인 지식을 접함으로써 자신들의 종전지식 및 관점에 대해 의문을 가지는 것, (2) 자신들의 경험을 비판적으로 되돌아보고 재창조하는 기회를 가지는 것, (3) 명상적 성찰을 경험하는 것은 예비교사들이 다문화적 역량을 갖춘 교사로 성장하는데 기여한다고 주장한다.

영어초록

This paper intends to clarify meanings of multicultural education by discussing different models of multicultural eduction and specific approaches for multicultural teacher education. With the assumption that critical multiculturalism is the most authentic kind of multicultural education, I focus on the directions and specific approaches that critical multiculturalism emphasizes. That is, multicultural education is a curricular, educational and political movement that aims at enhancing social justice by exposing systematic inequities and resisting to all kinds of social oppression. For the kind of multicultural education, teachers’ quality, especially transformation of prospective teachers’ deep-rooted values and beliefs, is essential. Teacher education programs should helpprospective teachers to understand their own points of references in relation to the macro society and to transform them into more socially just ones. As specific approaches for that, three themes of providing alternative stories, critical self-reflection and dialogue, and non-cognitive approaches (meditative reflection) are discussed in this paper. That is, I argue that (1) providing various perspectives that can create conflicts with prospective teachers’ preconceptions, (2) creating spaces within which prospective teachers can reflect on and recreate their experiences, and (3) utilizing meditative reflection can help prospective teachers to grow as multicultural-minded teachers who contribute to enhancing social justice.

참고자료

· 없음