유아·놀이중심 교육과정의 놀이지원자로서 어린이집 교사의 인식 변화 (Changes in Daycare Center Teachers’ Recognition as Play Supporters in the Play-Centered Curriculum)

서지정보

· 발행기관 : 한국보육학회
· 수록지 정보 : 한국보육학회지 / 21권 / 2호 / 43 ~ 68페이지
· 저자명 : 임명희

초록

본 연구는 2020년부터 시행되고 있는 놀이중심 교육과정의 실행과정에서 어린이집 교사가 경험한 놀이지원자로서의 인식 변화를 확인하는 질적 연구로, 보육현장에서의 유아주도적인 놀이중심 교육과정의 교육 실제에 도움을 주고자 함에 그 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 수도권에 소재한 국공립어린이집 교사 9명을 대상으로 FGI와 반성적 저널쓰기를 통해 자료를 수집하였고. 연구기간은 2020년 3월~10월까지 이루어졌으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 교사가 인식한 놀이중심 교육과정 실행과정에서의 어려움의 원인으로는 놀이중심 교육과정에 대한 교사의 이해 및 준비 부족 상태에서 놀이가 실행된 점, 현행의 교사 대 유아 비율의 조건에서 놀이지원자로서의 역할을 수행한 점, 명확한 교사 자율성의 범위와 한계설정의 기준이 부재한 점, 놀이중심 교육과정에 대한 부모의 욕구가 부족하고 부모교육이 부재한 점 등을 지적하였고, 둘째, 놀이중심 교육과정의 놀이지원자로서 어린이집 교사가 인식한 자신의 변화에는 놀이중심 교육과정의 교육적 효과를 신뢰하게 된 점, 유아놀이이해를 위해 집중하고 있는 점, 유아중심의 놀이지원자로서 노력하고 있는 점, 개정 놀이중심 교육과정과 유아중심의 놀이지원방법을 배우고 익혀가는 점, 부모에게 놀이중심 교육과정의 교육적 가치를 알리고자 노력하고 있는 점 등을 보고하였다. 이에 유아·놀이중심 교육과정의 실행과정에서 놀이지원자, 더 나아가 놀이 전문가로서 어린이집 교사가 역량을 개발하고 발휘할 수 있도록 정부 및 자방자치단체의 지원 정책이 마련될 필요가 있겠다.

영어초록

Objective: This study was a qualitative study to confirm the change in recognition as a play supporter experienced by daycare center teachers in the execution process of the play-centered curriculum, which has been implemented since 2020. Therefore the purpose of this study was to help the educational practice of the play-centered curriculum in childcare settings.
Methods: For this purpose, data were collected through Focus Group Interview method, reflective journals for nine teachers at national and public daycare centers located in the metropolitan area. The study period was conducted from March to October 2020.
Results: The research results were as follows. First, the causes of difficulties in the implementation of the play-centered curriculum recognized by the daycare center teachers include the fact that the play was performed in a state where the teacher's understanding and preparation for the play-centered curriculum was insufficient, and that the daycare center teachers played a role as a play supporter under the current teacher-to-infant ratio. In addition, the daycare center teachers pointed out the lack of a clear range of teacher autonomy and the lack of standards for setting limits, and the lack of parental needs for the play-centered curriculum and the lack of parental education. Second, as a play supporter of the play-centered curriculum, the daycare center teachers have come to trust the educational effect of the play-centered curriculum, to focus on understanding children's play, and to strive as a early child-centered play supporter in their recognition of their own change. In addition, daycare center teachers reported that they were learning and mastering the revised play-centered curriculum and early child-centered play support methods, and that they were making efforts to inform parents of the educational value of the play-centered curriculum.
Conclusion/Implications: In the process of implementing the play-centered curriculum, it is necessary to prepare support policies from the government and local governments so that daycare center teachers can develop and demonstrate their capabilities as play supporters and play experts.

참고자료

· 없음