국내 학교 혁신 사례에서 두드러진 특징은 단위 학교 경영에 있어서 자율성 확대의 경향이 높으며, 교장의 리더십과 경영 능력을 강화 할 수 있도록 교장에게 권한부여를 확대하고, 동시에 교사, 학생, 학부모, 지역인사 등의 모든 교육공동체 구성원들이 학교경영에 적극적으로 참여할 수 있는 민주적인 의사결정 체제가 확립되어 가고 있다는 것이다(이윤식, 2006). 학교의 변화나 개혁이 강조되면서 실질적인 학교의 변화를 위한 교사들의 역할, 역량, 리더십 등이 중시되고 있는 것이다(김병찬, 2015; 황채석, 2000). 학교와 같이 느슨하게 연결된 조직에서는 달성하고자 하는 목표에 대한 완전한 합의를 이루어내기 힘들고, 그 결과에 대한 객관적인 평가도 어려우며, 수업에 대한 책임이 교사의 전문적 영역으로 간주되어 표준화가 힘들기 때문에 교사의 자발적인 헌신이 무엇보다도 중요하다(성낙돈, 2007; 이영희, 2005). 또한 학교조직에서는 교사들이 얼마나 헌신적으로 직무에 임하느냐가 학교의 효율성을 좌우하는 중요한 요인으로 작용하기 때문에 교사 헌신에 대한 관심이 높아지고 있다(정인순, 2014). 이처럼 교사 헌신은 최근 학교를 혁신하고자하는 사회 전반적인 흐름에서 빼놓을 수 없는 중요한 요인이라고 할 수 있다.
교사가 학교에 헌신 할 수 있도록 영향을 미치는 교장의 리더십에 대한 연구는 감성 리더십(강경석․김철구, 2007; 신동한, 2008; 이윤식․이상미, 2009; 최만덕, 2012), 도덕적 리더십(강경석․박청원, 2009; 김현지, 2015; 류운석, 2006; 신재흡, 2007; 이정훈, 2003; 이진영, 2014), 변혁적 리더십(권동택, 2007; 남해진․이윤식, 2016; 손기혁, 2015; 손소빈, 2002; 신영철․고재천, 2013; 정인순, 2014; 홍창남, 2006; Amoroso, 2002), 분산적 리더십(김희규, 2012; 임영애, 2013; Hulpia, Devos, & Van Keer, 2011), 서번트 리더십(강경석․정남숙, 2007; 고남숙, 2013; 이용호․김상돈․김현진, 2012), 수업 지도성(이윤식․이상미, 2009), 수퍼리더십(강경석․박용진, 2008) 등으로 다양하다.
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교감의 직무와 역할에 관한 쟁점과 과제 고찰
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