*성* 스토어

*성*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

59개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A+
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

원도심을 중심으로 한 지역격차 해소 방안

주제 : 원도심을 중심으로 한 지역격차 해소 방안Ⅰ. 서론신도시 개발과 함께 다양한 문화?교육?사회 간접 시설 등이 신도시를 중심으로 생겨나면서 원도심과 신도시 사이에는 경제적 격차를 시작으로 정보?교육 등의 격차까지 발생되고 있다. 또한 원도심에 살던 주민들 중 경제적 여유가 되는 사람들이 신도시로 이사를 가면서 공동화 현상 및 급격한 학생 감소 현상까지 일어나고 있다. 이러한 사회 불균형은 부모의 경제력이 교육 격차로 대물림되는 현상을 야기할 수 있기 때문에 학교와 교육청은 지역 격차 해결을 위해 노력해야 할 것이다.Ⅱ. 본론원도심을 중심으로 한 지역 격차 해결 방안은 다음과 같다.첫째, 지역 격차를 해결하기 위한 대토론회가 필요하다. 교육적 차원에서 어느 정도까지의 지원이 교육의 기회를 균등하게 하는 것인지에 대한 사회적 공감대 형성이 있어야 하는 것이다. 물리적?환경적 지원은 어느 정도까지 가능하며, 원도심의 모든 학생을 대상으로 지원할지 소득수준에 따라 지원할지, 원도심에 위치 한 학교에 일정한 금액과 인원을 지원할 것인지 우선순위를 두고 차등 지원을 할 것인지 등 합의가 필요하다. 또한 지나친 지원은 오히려 역차별을 야기하거나 새로운 소외계층을 양산하게 될 수 있기에 대토론회를 통한 합의가 중요하다고 할 수 있다.둘째, 교육과정 운영 자율화를 통해 학교를 중심으로 지역 격차를 완화하고자 노력해야 한다. 학생들의 상황에 맞는 교육과정 개발과 지역 환경의 장점을 살린 교육과정을 운영해야 할 것이다. 자율학교, 교장 공모제, 행복배움학교 등을 통해 우수한 교사를 불러 오는 것 또한 하나의 방법이 될 것이다.셋째, 교육공동체와 연계한 민?관?학 거버넌스를 구축할 필요가 있다. 학교의 교육과정 운영을 돕고 지역 사회의 협조를 통한 교육 인프라 제공 및 체험학습 장소 마련 등을 통해 학교와 지역 사회가 함께 노력해야 할 것이다.넷째, 교육복지 정책을 강화히야 한다. 저소득측 학생에 대한 지원, 학업 중단 예방 지원, 지역기관 주민자치센터와 연계한 교육복지 사업, 위기 학생 및 농산?어촌 학생 맞춤 지원 등 다양한 교육복지 정책을 통해 기본적인 교육 환경 제공을 위해 노력해야 한다.다섯째, 학교의 교육 환경 개선과 함께 원도심의 지역 사회 여건 개선이 함께 이루어 져야 한다. 원도심에 위치한 학교에 물리적 지원이 이미 이루어진 경우 강당, 체육관, 복지실, 상담실 등의 환경이 구축되어 있으나 학교 주변의 환경이 낙후된 경우가 있다. 방과후 학생들이 찾을 수 있는 다양한 시설이 학교 주변에 위치할 수 있도록 지역 여건도 함께 개선해 나가야 한다. 이를 위해서는 행정체제 강화 및 지역사회와의 공동 프로젝트 구축, 교육균형발전 사업 운영 등이 필요하다.

임용시험| 2018.10.30| 1페이지| 1,500원| 조회(105)

해결방안, 임용, 논술, 교육격차, 지역격차, 원도심, 교육불균형

미리보기

닫기
소프트웨어 교육 활성화 방안

주제 : 소프트웨어 교육 활성화 방안Ⅰ. 서론딥러닝을 기반으로 한 알파고, 사물인터넷, 공유경제 등의 새로운 산업의 등장은 소프트웨어를 기반으로 하고 있다. 사회?경제의 변화는 우리의 교육도 변화시켰다. 2015 개정 교육과정에서는 미래 인재 육성을 위해 소프트웨어 코딩 교육이 의무화 되었다. 학교 현장의 성공적 안착과 소프트웨어 교육 활성화를 위한 방안을 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론첫째, 소프트웨어 교육을 위한 기반을 조성하여야 한다. 각 학교에서는 소프트웨어 교육이 가능한 물리적 환경 구축이 이루어 져야 한다. 코딩교육과 무선인터넷, 학생들이 사용 가능한 패드 등이 갖추어져 있어야 한다. 또한 소프트웨어 교육이 가능한 전문적 인프라 구축이 동시에 이루어 져야 할 것이다.둘째, 학교 교육과정 및 학년 교육과정에 소프트웨어 교육을 위한 계획이 이루어 져야 한다. 학교에서는 소프트웨어 교육이 1회성으로 지나가지 않도록 외부에서 이루어지는 교육과 연계시켜야 하며, 학년에서는 교육과정을 통해 형식적인 교육이 되지 않도록 보다 구체적인 계획이 이루어져야 할 것이다.셋째, 소프트웨어 교육을 위한 교사 교육이 선행되어야 한다. 초?중?고 학교급별, 맞춤형 연수를 통해 소프트웨어 교육이 가능한 교사를 배출해야 하며, 직무연수, 1정 연수, 부장교사 연수 등의 다양한 연수에서 소프트웨어 교육을 포함시키고 소프트웨어 교육 전문가 과정 등을 개설할 필요가 있다. 더 나아가 교사를 양성하는 교육대학교에서 소프트웨어 교육에 대한 강좌 개설이 이루어져야 할 것이다.넷째, 소프트웨어 교육 교과 연구회 조직 및 운영이 필요하다. 현장 교사 중심의 자발적 연구 활동과 결과의 확산?공유를 위한 교과연구회 지원 확대로 담당 교사의 소프트웨어 교육 활동 기반을 마련할 필요가 있다. 또한 교과 연구회의 운영 결과에 대한 확산?공유가 필요하다. 교과 연구회에서 발굴한 소프트웨어 교육 사례와 소프트웨어 교육 체험 활동 등의 우수사례 발표회 및 연수, 세미나 등을 통해 다양한 우수사례가 확산?공유되어야 할 것이다.다섯째, 소프트웨어 학생 동아리를 조직하여 운영할 필요가 있다. 학생의 자발적인 참여를 통해 자기주도적으로 소프트웨어 교육 관련 행사에 참여하거나 교육을 받을 수 있도록 한다. 이를 위해서는 담당 교사의 지도?운영?관리가 선행되어야하며, 중?고등학교의 경우 학생 스스로 운영하도록 조력할 필요가 있다.여섯째, 학부모 소프트웨어 소양 교육 및 학부모 맞춤형 연수가 필요하다. 학교와 가정에서 소프트웨어 교육에 대한 공감을 형성하기 위해서는 학부모가 소프트웨어 소양을 갖출 필요가 있으며, 더 나아가 학부모가 전문적 소양을 갖출 수 있도록 연수가 이루어질 필요가 있다.일곱째, 교사 연구회, 학생 동아리, 학부모 소프트웨어 교육과 연수 등에 있어서 교육청에서는 예산 지원 및 교사, 학생, 학부모의 소프트웨어 교육과 연수가 제대로 이루어 질 수 있도록 관리하고 네트워크화 하여 소프트웨어 교육이 활성화 되도록 지원해야 한다.

임용시험| 2018.10.23| 1페이지| 1,500원| 조회(191)

소프트웨어, 임용고사, 논술, 활성화, 전문직 시험, 소프트웨어교육, 전문직 논술 ..

미리보기

닫기
교육행정 종합시험 기출문제 및 답안

1. (연수_추천1) 교육행정은 사람을 다루는 일이라고 할 수 있다. 교육활동이 이루어지기 위한 요소에서 가장 중요한 것을 교사라고 볼 때 교사의 능력개발을 위해 연수를 보는 관점을 어떻게 조화롭게 이루어 나갈 수 있는지 논하시오.- 학교조직을 운영하는 데는 필수적으로 재정(money), 물자(material), 인력(man)등 3가지 요소가 갖추어져야 한다. 이를 3M이라고 하여 조직의 3대 관리요소라 부른다. 근래에는 여기에 경영(manatement)을 포함하여 4M이라고도 한다. 그 중에서 교육 발전을 위해 높은 전문성을 갖추고 있는 교원 확보를 위해 교원 현직연수는 필수적이라고 하겠다.현직연수를 보는 시각은 ‘권리로서의 연수’와 ‘책무로서의 연수’ 두 가지가 있다. 이 두 가지를 비교하면 다음과 같다.구분권리로서의 연수책무로서의 연수보는 시각교원의 자유의사로 요구할 수 있는 권리의무적으로 받아야할 책무미치는 영향연수를 받지 않는다고 하여 불이익이 있지 않음.신분유지를 함에 있어 불이익이 있을 수 있음.미국이나 프랑스, 일본의 경우 ‘책무로서의 연수’를 강조하며 연수 실시를 의무화하고 있다. 또한 유네스코와 국제노동기구의 ‘교원의 지위에 관한 권고’ 제 6항에 “교직은 전문직으로 간주되어야 한다.”라고 하여 교직은 “엄격하고도 계속적인 연구를 통하여 습득?유지되는 전문적 지식과 전문화된 기술을 필요로 하는 공공적 업무의 하나”로 장기적이고 계속적인 교육과 연찬의 필요성을 강조하고 있다.우리나라의 경우 윤리적인 관점에서 ‘사도헌장’, ‘사도강령’, ‘교직윤리헌장’에서 “윤리성과 전문성을 높이기 위해 노력한다.”고 명시되어 있으며, 법률적으로는 교육기본법 제14조에 “교원은 교육자로서 갖추어야 할 품성과 자질을 향상시키기 위하여 노력하여야 한다”고 규정되어 있다. 이는 현직연수가 윤리적, 법률적으로 마땅히 받아야 할 책무인 ‘책무로서의 연수’를 시사한다고 볼 수 있다.그러나 우리나라의 경우 교직경력 3년 이상 경과시 1급 정교사 자격연수를 받은 후, 의무적으로 받아야할 연수는 없기에 교사들은 ‘책무로서의 연수’에 대한 인식을 갖고 자발적으로 연수에 참여하는 풍토가 필요할 것이다.=> 교사의 능력개발 차원에서 실시하는 연수와 평가가 중요함. 연수는 교사의 능력개발에 중요함. 연수에 대한 관점의 조화가 잘 이루어져야한다. 권리로서의 연수와 책무로서의 연수 이 두 가지가 조화를 이루어 발전해 나가야함.2. (동기이론_추천3) Maslow, Herzberg, Alderfer의 동기유발 이론을 비교하고 이를 학교현장에서 학교장의 입장으로 어떻게 적용할 것인지 논하시오.- Maslow, Herzberg, Alderfer의 이론의 관련성을 표로 나타내면 다음과 같다.욕구의 수준Herzberg의 동기?위생이론Maslow의 욕구계층 이론Alderfer의 ERG이론동기의 수준상위욕구하위욕구동기요인자아실현의 욕구G(성장의 욕구)내적동기외적동기존경의 욕구R(관계의 욕구)소속과 애정의 욕구위생요인안전의 욕구E(생존의 욕구)생리적 욕구Maslow의 욕구계층이론은 인간의 욕구가 그 중요도에 따라 낮은 수준의 욕구에서 높은 수준의 욕구로 일련의 계층을 구성한다는 이론으로 인간을 결핍의 존재로 보고 욕구만이 행동을 일으키며, 계층화 되어 있는 욕구는 하위 욕구가 충족되면 다음 단계의 욕구를 충족시키기 위해 동기화 된다고 보고 있다. 하지만 여러 단계의 욕구가 동시에 발생할 수도 있다는 점과 하위 단계의 욕구가 충족되지 않았어도 상위 단계의 욕구가 인간의 행동을 동기화할 수도 있다는 점을 간과하고 있다.전문성이 높은 교원들을 동기화하는 욕구는 상위의 욕구일 것이다. 소속과 애정의 욕구, 존경의 욕구, 자아실현의 욕구 등을 잘 충족시키는 방향으로 학교 경영을 해나가는 것이 학교관리자의 주요 역할이 될 것이다.Herzberg의 동기?위생이론은 만족감과 불만족감은 본래 다른 것이라고 주장한다. 만족의 반대는 ‘만족이 아닌 것’이고 불만족의 반대는 ‘불만족이 아닌 것’이다. 사람은 자기가 하는 일에 불만을 느끼면 일하는 환경에 관심을 갖게 되고 이러한 작업 환경 및 작업 조건을 “위생요인”으로 보고 위생요인은 불만족을 감소시킬 뿐 만족을 가져다주지는 않는다. 반면 자기가 하는 일에 만족을 하는 경우 그 만족이 일 자체와 관계가 있으며 이것을 “동기부여요인”이라 부르고 동기부여요인은 일단 충족되면 높은 만족을 가져오고 적극적인 직무태도를 가지게 한다고 이야기 한다. 하지만 동기요인과 위생요인이 다른 경우, 조직 구성원의 개인 차이를 고려하고 있지 않다는 비판이 있다.학교에서 교원들의 동기요인을 승진, 학생을 통한 가르침의 기쁨, 개인의 성장 가능성, 가르치며 얻는 기쁨 등으로 본다면 교원들의 동기요인을 파악하여 개인의 성취감과 만족감을 높이는 방향으로 학교장은 그 역할을 수행해 나가야 할 것이다.Alderfer의 ERG이론은 Maslow의 5가지 욕구를 3가지로 통합한 것이지만 3가지의 차이점을 볼 수 있다. 첫째, 어느 단계의 욕구가 충족되지 않으면 하위 단계의 욕구로 퇴행할 수도 있다. 둘째, 세 가지 욕구가 동시에 나타날 수도 있다. 셋째, 하위 단계의 욕구가 충족되지 않아도 상위단계의 욕구가 발생할 수 있다.3. (공정성이론_추천2) Adams의 공정성이론에 대해 설명하고, 이것을 학교장의 입장에서 어떻게 적용할 것인지 논하시오.- Adams의 공정성이론은 동기란 자신이 처한 작업 상황에서 지각한 공정성의 정도에 영향을 받는다는 것이다. 즉, 자신이 타인에 비하여 상대적으로 얼마나 공정한 대우를 받고 있는가 하는 점이 중요한 동기 요인이 된다는 것이다. 여기에서 공정성의 정도는 자신이 어떤 일을 수행하는 데 투자한 투입과 이로부터 얻은 성과의 비율을 다른 사람이 투자한 투입과 성과의 비율을 비교하여 파악한다.투입은 성별, 나이, 교육 정도, 사회적 지위, 노력 등 모든 것이 포함되고, 성과는 일을 수행한 결과로 보수, 승진, 직업 안정성, 지위, 흥미 등을 들 수 있다. 개인은 항상 자신의 성과?투입의 비율을 계산하고, 타인의 성과?투입의 비율을 비교하여 자신이 조직에 대한 행동 실행의 여부를 결정한다.성과비교성과투입투입자신과 타인이 동일하다고 하면 공정하다고 느끼나 불공정하다고 느낄 경우 불안과 긴장이 초래된다. 불공정성은 개인을 분노하게 만들고 개인의 동기를 감소시킨다. 공정한 균형 상태를 이루기 위해서는 투입이나 성과를 조정하거나, 투입이나 성과를 인지적으로 왜곡시켜 지각한다. 또는 비교 대상을 변경하거나 직장을 그만두는 형태로 현장이탈을 한다. 마지막으로 비교 대상의 투입과 성과에 영향력을 행사하기도 한다.이러한 공정성 이론은 몇 가지 문제점을 가지고 있는데, 첫 번째는 공정성에 대한 개인의 판단은 주관적이라는 것이다. 바라보는 시각에 따라서 공정하기도 하고 불공정하기도 한 경우가 있다. 둘째 개인은 다른 사람들과 비교하여 더 많이 받는 것보다 더 적게 받는 것에 훨씬 민감하다는 점을 둘 수 있다.공정성 이론은 개인이 불공평하게 대우를 받는다고 생각할 때, 성취동기가 급격하게 감소함에 따라 학교 조직내에서 학교장은 교사들이 공정하게 대우를 받고 있다는 인식을 갖도록 노력해야 할 것이다.4. (조해리의 창_추천4) 학교조직 내에서 민주적 의사소통을 확보할 수 방안은 무엇인가 생각하고 조해리리의 창을 통해 논하시오.- 조해리의 창은 인간관계에서 의사소통을 통한 자기노출의 중요성을 잘 보여준다. 조해리의 창의 형성과정을 보면 다음과 같다.①②③타인나에 관한모든 것자신나에게 알려진 부분나에게 알려지지 않은 부분타인에게 알려진 부분타인에게 알려지지 않은 부분④타인자신㉮개방영역㉯무지영역㉰은폐영역㉱미지영역①은 나에 관한 모든 것이 담겨있는 정사각형을 나타낸다. 나의 장점, 단점, 가정적 배경, 사회적 배경 등 모든 것이 포함된다. ②는 내가 아는 것도 있고, 내 자신이 모르는 것도 있다. ③은 타인이 나에 대해 아는 것도 있고, 모르는 것도 있음을 나타낸다. ④는 ②와 ③을 통합한 정사각형으로 이것을 조해리의 창이라고 한다.㉮는 개방의 영역으로 자신도 알고 타인에게도 알려진 부분이다. 나의 이름, 성별, 직업, 가족사항 등 나에 대하여 타인들이 잘 알고 있는 부분을 지칭한다. 타인들과 인간관계가 깊어지면, 상호 간의 의사소통을 통하여, 이 영역이 점차 넓어진다. 이때 ‘민주형 의사소통’이 이루어진다고 볼 수 있다.㉯는 무지의 영역으로 자신은 모르지만 타인은 알고 있는 부분이다. 자신의 좋지 못한 습관, 버릇, 말투, 행동 특성 등으로 타인이 기분이 상하거나 상처를 입는 경우가 있다. 타인들로부터 적절히 피드백을 받아서 고치려는 노력을 하면 무지의 영역은 점차 줄어 들 수 있으나 자기 이야기만 많이 하고 듣지 않는다면 ‘독단형의 의사소통’이 이루어질 수 있다.㉰는 은혜의 여역으로 자신만 알고 타인은 알지 못하는 부분이다. 타인에게 숨기고 싶은 생각, 감정, 경험, 실수 약점 등으로 자기 자신에 대하여 노출시키지 않으면 타인의 이야기를 주로 듣는 ‘과묵형의 의사소통’이 이루어진다.㉱는 미지의 영역으로 타인은 물론 자신도 모르는 자신의 모습을 나타내는 부분이다. 자신의 무의식, 아주 어린 시절의 기억으로 이 영역은 누구에게나 존재한다. 하지만 자신을 노출시키지도 않고 타인의 이야기도 듣지 않는다면 ‘폐쇄형의 의사소통’이 이루어질 것이다.5. (장학론) 장학의 3영역에 대해 논하시오.- 장학이 다루게 될 영역은 크게 교사의 전문적 발달 영역, 교사의 개인적 발달 영역, 학교의 조직적 발달 영역의 3가지로 구분된다. 교사의 전문적 발달은 교육과정 운영의 효율화에, 교사의 개인적 발달은 교사 개인의 성장?발달에, 학교의 조직적 발달은 학교 조직 운영의 효율화에 초점을 두고 있다. 물론 이 3가지 영역 중에서 학교 교육활동의 핵심인 교수-활동을 포함하는 교사의 전문적 발달 영역이 가장 중요하다고 하겠다.

학교| 2018.10.14| 6페이지| 2,000원| 조회(144)

장학, 교육행정, 동기유발, Maslow, 학교조직, 공정성이론, Alderfer, Herzberg

미리보기

닫기
교감의 리더십에 대한 국내 연구 동향 및 과제

교감의 리더십에 대한국내 연구 동향 및 과제I. 서 론급변하는 시대에 맞추어 학교 혁신과 학교 조직문화 개선을 위해 교육청과 학교에서는 교사 교육공동체를 중심으로 혁신 학교를 운영하는 등 학교 혁신을 주도하기 위해 노력하고 있다. 학교 혁신을 위해서는 교사들의 자발적 노력이 핵심이 되며 교사들이 학교를 위해 노력하고 열정적으로 헌신하기 위해서는 학교를 이끌어가는 교장과 교감이 리더십을 통해 영향력을 발휘해야 할 것이다. 학교 리더십 개념에서 리더십을 발휘하는 사람은 교장뿐 아니라, 교감, 부장교사, 학교운영위원회 위원 등으로 다양하다(박상완, 2011). 그 중에서 교감은 학교 규모가 커짐에 따라 교장 혼자서 교무를 수행하기 곤란하여 업무 부담을 줄여줄 보조자의 필요, 교장의 부재 혹은 사고 가능성에 대한 학교 경영의 안정성을 확보, 교장의 능력이 미치지 못하는 부분을 보완하기 위해 발달되었다(권충현, 2001). West(1992)는 교감직의 성격을 전통적인 관점에서 교장의 보좌 역할로서 교감, 교장을 위한 준비 단계로 미래 교장으로서 교감, 학교의 부 책임자로서 교감(Harris et al., 2003: 9 재인용)으로 구분하였다.이러한 교감은 교사들의 인사에 관여할 뿐만 아니라 복무상태를 관리하고 수업 지도에 더 감각이 있으며 교사들과 같은 교무실에서 일과 시간의 대부분을 함께 하면서 교무의 제반 사항을 직접적으로 관장하기 때문에 그만큼 교사들의 교직 생활에 많은 영향을 미치는 위치에 있다(백승관, 2012; 김현주, 2010). 또한 학교에서 교감 역할은 교장이 수행하는 역할과 크게 다르지 않으며, 교장 유고시 교장의 직을 대리한다는 점에서 교장 리더십의 영향력만큼 포괄적 의미의 교육리더십이 요구된다고 본다(권동택, 2006). 수업 지도성에서도 교장은 관리 기능에 치중하고 실제로 구체적인 수업 지도성을 발휘하는 것은 교감(이성은?한혜성, 2005)이며, 교장?교감의 리더십을 함께 연구한 경우(김정숙, 2012; 손상영, 2016; 오정재, 2013; 문 1편과 학술지 1편은 저자명이 같은 것으로 중복되며, 수업 지도성에 대한 연구에서도 학술지 1편, 석사학위논문 3편중에서 학술지 1편과 석사학위논문 1편이 중복된 연구로 볼 수 있다.교감의 리더십에 관한 연구동향을 분석하기 위해 이 연구에서는 박상완(2009)이 학교장의 지도성에 관한 국내 연구동향 분석에서사용한 분석 기준을 토대로 본 연구의 주제에 맞게 수정·보완하여 활용하였다. 이에 따라 교감의 리더십 연구동향 분석을 위한 기본 틀로서 다음 세 가지 기준을 설정하였다.첫째, 교감의 리더십 유형으로 분석하였다. 교감의 리더십에 관한 연구들은 특정한 리더십 유형에 초점을 두는 경우도 있고, 다양한 리더십 유형을 종합적으로 다루는 연구도 있다. 이 연구는 교감의 리더십 유형에 따라 하위 구성요소를 살펴보고 각 유형의 특징을 비교해보고자 한다.둘째, 교감의 리더십 연구 주제이다. 교감의 리더십 연구가 주로 어떤 주제로 다루어지고 있는지를 선행 연구를 토대로 개념?이론 탐색 연구, 교감의 리더십 특성분석, 교감의 리더십 효과분석으로 살펴보고자 한다.셋째, 연구방법이다. 연구방법에 따른 연구유형은 연구접근 방법에 따라 문헌 연구, 양적 연구와 질적 연구 등으로 구분할 수 있다. 교감의 리더십 연구 동향 분석을 위한 기준을 정리하면 과 같다. 교감의 리더십 연구동향 분석의 기준리더십 유형에 따른 분석연구 주제에 따른 분석연구방법에 따른 분석문헌 연구양적 연구리더십 행동 유형리더십 결합 유형변혁적 리더십서번트 리더십감성 리더십 등개념?이론 탐색 연구교감의 리더십 특성분석교감의 리더십 효과분석면담 조사참여 관찰내용 분석문헌 분석연구설계(모형)분석기법- t-test/F검증- 회귀분석- 구조분석Ⅲ. 분석 대상 문헌의 범위 및 선별본 연구에서는 국내의 교감의 리더십 연구 동향을 파악하기 위하여 1차적으로 데이터베이스(DB)를 토대로 관련 문헌을 검색하고, 2차로 저널별 검색을 실시하였다. 이 연구에서 활용한 DB는 Riss4u, 교육행정학회, 교원교육학회, 교육학회, 한국교 유형을 다룬 연구논문은 총 21편으로 교장과 교감을 함께 다룬 연구(이기선 1998; 조병수, 1994), 교장과 교감, 부장교사를 함께 다룬 연구(이경희, 2009)를 제외하고는 교감의 리더십 행동 유형(김옥화, 1998; 노봉근?박고훈, 2001; 연창호, 1991; 이윤옥, 2008; 이경희, 2009; 최원식, 2005)만을 다루었으며 교감의 리더십 행동 유형을 와 같이 구분하였다. 교감의 리더십 행동 유형의 구분연구자리더십 행동 유형조병수(1994), 신용환(1999), 이현우(2000)이기선(2001), 김도중(2003), 강래동(2004)최원식(2005), 이윤옥(2008)효율형, 인화형, 비효율형, 과업형김옥화(1998), 노봉근, 박고훈(2001)효율형, 인화형, 비효율형, 과업형민주형, 전제형, 방임형이기선(1998), 조남선(1999), 김인택(2003) 윤명현(2003), 강태현(2009), 김성곤(2009)이경희(2009), 한옥경(2009)인간 지향성, 목표 지향성, 관료 지향성권선방(2002)과업중심 리더십, 인화중심 리더십연창호(1991),과업 동기형, 사회성 개별형, 관계 동기형둘째 교장?교감의 리더십 결합유형에 관한 연구는 총 4편으로 Halpin이 연구한 지도성 유형을 활용하여 과업중심과 관계중심 설문 문항을 2인 리더십 결합유형의 측정도구로 활용하였다. 교장?교감의 리더십 결합유형은 교장?교감이 모두 과업중심인 경우, 교장?교감이 모두 인화중심인 경우, 교장?교감이 한 명은 과업중심, 한명은 인화중심인 경우로 총 4가지의 유형으로 나누어 연구하였다. 송인현(2005)의 석사학위논문을 시작으로 오정재(2013), 양은주(2015)의 박사학위논문과 유승민(2015)의 석사학위논문이 있다.셋째 교감의 수업 지도성에 관한 연구는 총 3편으로 측정 설문지는 외국에서 개발된 도구를 번역(이성은?한혜성, 2005)하여 활용하거나 국내 박사학위 논문에서 개발?수정된 도구를 활용(경지윤, 2009; 오윤정, 2012)하고 있다. 이들 연구무스트레스이현우(2000)1교사의 교수효과성경지윤(2009)1교사의 사기김영채(1995)1역할갈등관계연창호(1991)1계333. 연구방법에 따른 분석총 39편의 논문을 연구방법에 따라 구분해보면 과 같이 대부분의 연구는 양적 연구로 진행되었으며, 문헌 연구 2편, 양적 연구를 기반으로 질적 연구를 추가한 연구가 1편 있었다. 연구방법에 따른 관련 연구 구분문헌 연구양적 연구관련연구정경양(1996)송인현(2005)양적 연구질적 연구 추가연창호(1991), 조병수(1994), 김영채(1995), 김옥화(1998)이기선(1998), 신용환(1999), 조남선(1999), 이현우(2000)노봉근, 박고훈(2001) 이기선(2001), 권선방(2002)김도중(2003), 김인택(2003), 윤명현(2003), 강래동(2004)최원식(2005), 김민자(2007), 한예숙(2007), 남광희(2008)이윤옥(2008), 김성곤(2009), 경지윤(2009), 이경희(2009)한옥경(2009), 김현주(2010), 문철(20104), 김정숙(2012)강태현(2009), 류현주(2009), 조동욱(2011), 김은영(2012)오윤정(2012), 오정재(2013), 양은주(2015), 유승민(2015)손상영(2016)이성은, 한혜성(2005)편수2361첫째 문헌 연구방법을 활용한 연구는 2편으로 이 범주에 해당하는 논문은 연구주제별 분류에서 교감의 리더십 개념?이론 탐색 연구에 속하는 정경양(1996)은 학교 조직의 특징과 교감의 역할, 교감의 법적 지위와 직무, 학교 행정에서의 교감의 리더십, 학교 행정과 교감의 인간관계에 대한 문헌을 통해 교감의 리더십에 대한 효율화를 연구하였고, 송인현(2005)은 문헌적 연구 방법과 실증적 연구 방법을 병행하여 초등학교 교장과 교감의 리더십 유형의 결합이 학교교육활동에 미치는 영향을 연구하였다.둘째 양적 연구 방법을 활용한 논문은 총 37편으로 여기에는 교감의 리더십 행동 특성을 분석한 연구 4편, 교감의 리더십 효과를 분석한 연구 32이기선(1998)서울, 초교사 334명t/F, 중다회귀효과미미함(교감)*교장인간지향성42.7%,교장목표지향성4.5%, 교감관료지향성1.7%이경희(2009)*부장교사(독립3)서울, 초 33개교교사 925명t/F, 중다회귀교장 R2: .383, 교감 R2: .315, 부장교사 R2: .1621교감의 윤리적 리더십교감의 성실성교사의 조직몰입류현주(2009)경기, 중 20개교고 20개교중고등교사 542명t/F, 중다회귀조직몰입 17.5%, 감정몰입 17.6%, 규범몰입 17%, 근속몰입에는 없음1교장의 변혁적 리더십교감의 변혁적 리더십교사의 직무성과김정숙(2012)광명시, 초 24개교교사 570명t/F, 중다회귀교장 R2: .358교감 R2: .4101교장의 수업 지도성교감의 수업 지도성교사의 수업행동오윤정(2012)인천, 초 20개교교사 400명t/F, 중다회귀교장 R2: .322교감 R2: .3121계6복합 매개효과 모형을 사용한 논문은 2편이다. 두 편 모두 교장의 리더십이 관계 중심?과업 중심 리더십인, 교감의 리더십이 관계 중심?과업 중심 리더십인지에 따라 교장?교감의 리더십 유형을 4가지로 분류하여 종속 변인에 대한 직접효과와 매개 변인을 통한 간접 효과를 살펴보았으며 두 연구를 정리한 내용은 과 같다. 복합 매개효과 연구관련 요인연구자표집유형분석기법효과편수독립 1독립 2매개종속교장의 변혁적 리더십교감의 변혁적 리더십교사 성숙도학교조직효과성오정재(2013)인천, 경기,초 65개교교사 1098명중다회귀, 구조분석있음(매개변수효과유의), 총효과 .613(직접 .226,간접 .387), 모형적합*영향이 가장 큰 유형1교장의 변혁적 리더십교감의 변혁적 리더십교사 효능감학교조직효과성양은주(2015)인천,초 69개교교사 1130명중다회귀, 구조분석있음(매개변수효과유의), 총효과 .300(직접 .084,간접 .215), 모형적합*영향이 가장 큰 유형1계2Ⅴ.교감의 리더십 연구가 시사하는 내용과 연구과제본 연구는 1990년 이후부터 2016년까지 발표된 교감의 리더십에.

행정학| 2018.07.10| 10페이지| 3,000원| 조회(465)

리더십, 학교, 조직문화, 변혁적 리더십, 연구, 교감, 연구 동향, 연구과제, 교감의..

미리보기

닫기
교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십이 교사리더십을 매개로 교사 헌신에 미치는 영향 평가A+최고예요

43교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십이교사리더십을 매개로 교사 헌신에 미치는 영향요 약이 연구의 목적은 교장의 변혁적 리더십과 교감의 변혁적 리더십이 교사리더십을 매개로 교사 헌신에 미치는 구조관계를 분석하여 교사 헌신을 제고하기 위한 학교구성원들 간의 효과적인 학교조직 운영방안을 모색하는데 있다. 연구 결과, 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 교사리더십, 교사 헌신 간의 직ㆍ간접효과를 분석한 결과, 교장의 변혁적 리더십은 교사 헌신에 직접적으로 유의한 효과를 미치지 못하는 것으로 나타났으며, 교사리더십을 매개로한 간접효과가 강하게 나타났다. 교감의 변혁적 리더십이 교사리더십과 교사 헌신에 미치는 효과는 모두 유의한 것으로 나타났으며, 교감의 변혁적 리더십이 교사리더십을 매개로 교사 헌신에 미치는 총효과는 증가하였다. 이는 학교의 역할이 점차 커지고 다양한 사회적 요구를 수용하는 시점에서 교감의 역할과 영향력이 커지고 있음을 시사한다. 또한 교장ㆍ교감의 변혁적 리더십도 중요하지만 교사들이 공동으로 전문성과 자발성을 키워 스스로 목표를 설정하여 과업을 이끌어 나갈 수 있도록 하는 교사리더십이 없다면 자발적인 교사 헌신을 기대할 수 없음을 시사한다. 따라서 교사의 전문성을 향상시키고 전문적 학습공동체와 같은 공동체로서의 집단지성을 발휘할 수 있는 기회를 통해 교사들이 자율적으로 과업을 이끌어 나갈 수 있도록 하는 교사리더십을 더욱 높일 수 있는 형태로 교장ㆍ교감의 변혁적 리더십이 발휘되어야 할 것이다.[주제어]：교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 교사리더십, 교사 헌신I. 서 론국내 학교 혁신 사례에서 두드러진 특징은 단위 학교 경영에 있어서 자율성 확대의 경향이 높으며, 교장의 리더십과 경영 능력을 강화 할 수 있도록 교장에게 권한부여를 확대하고, 동시에 교사, 학생, 학부모, 지역인사 등의 모든 교육공동체 구성원들이 학교경영에 적극적으로 참여할 수 있는 민주적인 의사결정 체제가 확립되어 가고 있다는 것이다(이윤식, 2006).성에 대한 연구가 진행되었다. 교감의 직무와 역할은 단순히 교장의 명을 받아 수동적으로 직무를 수행하는 하위자가 아니라 전문적 경험과 판단을 통해서 효과적인 결정을 내리는 전문적 협력자로 보는 것이 타당하다(백승관, 2012). 교감은 지시?통제적 성향이 강한 관리 및 장학자로서의 역할보다는 지도?조언과 같은 중간 조정적 역할에 대한 리더십이 필요하고, 교사의 특성과 요구를 파악하고 교사들을 배려하고 지원해주는 역할이 더 많이 요구된다(정연수?최은수, 2014). 이러한 교감의 역할은 변혁적 리더십에서 볼 수 있는 교사들에 대한 개별적 배려와 지적 자극으로 교사에게 어떠한 영향을 미치는지 확인해 볼 필요가 있다. 또한 지금까지 이루어진 많은 리더십 연구들이 교장의 리더십에 초점을 맞추어 왔으나, 교감의 변혁적 리더십이 교사 헌신에 어떻게 영향을 미치는지에 관한 연구는 단위 학교 운영에 시사점을 줄 것으로 기대된다.이 연구는 교장의 변혁적 리더십과 교감의 변혁적 리더십이 교사의 헌신에 영향을 미치는 과정에서 이를 완충하거나 촉진하는 매개변인으로 교사리더십에 주목하였다. 학교 혁신을 위해서는 교장 한 명의 전문성과 리더십에 의존하기 보다는 다양한 사람들에 의해 분산된 리더십이 필요하며, 이를 통한 참여와 소통의 문화는 민주성과 연결이 되고, 그 과정에서 자연스럽게 혁신학교의 성공 요소인 교사의 자발성을 이끌어낼 수 있어야 한다(김성천, 2011). 세계적으로 21세기 학교개혁은 단위학교와 교사를 중심으로 이루어지고 있다. 특히, 단위학교와 교사에 대한 권한의 위임과 이양, 자율성 확대, 책무성 강화 등의 흐름이 보다 강조되는 분위기이다(오세희 외, 2010). 학교혁신이 성공적으로 이루어지기 위해서는 교육의 주체인 교사가 교사리더십을 발휘할 필요가 있다.단위 학교의 교사들이 학교에서 부여된 책무와 관련하여 각각 자신의 리더십을 발휘하는 것은 매우 중요하다고 할 수 있다(Martin & Gilberto, 2006). 학교 기능의 확대 및 복잡화로 인해 교장 혼자서 였다.개별적 배려는 교사들을 동등하고 사려 깊게 대우하고 그들의 노고를 인정하며, 교사들의 문제와 처지에 관심을 기울이는 교장의 행동이다(이성은?권순교, 2006: 67). 지적 자극은 학교조직구성원들에게 감정적인 자극에 의한 즉각적인 행위 변화보다는 문제에 대한 인식과 해결, 상상력 그리고 신념과 가치관에 대하여 새로운 시각과 합리적인 사고방식으로 학교조직구성원들을 각성시키고 변화시키는 지도자의 행동을 의미한다(김상돈?김현진, 2011: 398). 비전 제시는 구성원들의 합의를 통해 바람직하고 실현 가능한 미래를 담은 학교의 비전을 제시하고 공유하는 것이다. 미래의 관점에서 학교조직이 달성해야할 학교경영 목표 또는 교육목표를 제시하여 이전보다 더 높은 교육적 가치를 실현해 가는 것이다(고병면, 2017: 27). 협동문화 조성은 규범, 가치, 신념 및 기본 가정을 확립하기 위해 교사 간의 협동과 단결, 민주적인 의사결정, 열린 의사소통에 힘쓰는 교장의 행동이다(이성은?권순교, 2006: 67). 건강한 학교의 교장은 과업지향적이면서 동시에 관계지향적인, 그리고 역동적 리더십을 발휘한다. 교장의 행동은 교사들에 대해 지원적이면서도 동시에 방향을 제시하고 높은 수행 수준을 유지한다(Hoy & Miskel, 2013: 242-243).2. 교사리더십세계 여러 나라에서 교사리더십이 교육개혁 및 학교 개선의 핵심 요소로 인식되고 있는 현상은(Hoy & Miskel, 2013; Lieberman, 2002), 학교조직에 대한 관점 및 조직 운영의 패러다임 변화에 기인한다(주현준?김태연?남지영, 2012; 최지혜, 2014; Anderson, 2008). 최근 주목받고 있는 교육공동체, 학교 혁신 등에 관한 논의는 학교 내 교사의 역할을 재규정하면서 교사리더십의 필요성을 더욱 증폭시키고 있다(Katzenmeyer & Moller, 2009). 전통적인 학교 조직 사회에서 교사는 관리자의 지시를 받는 수동적 존재로 인식되어 온 경향이 있었으나, 최근에는 학교조직이 담당해야erscovitch, 2001; Nir, 2002)을 종합해 볼 때, 교사 헌신은 첫째, 개인과 중요성을 갖는 대상과의 심리적 결합 내지는 동일시의 의미가 내포되어 있다. 둘째, 교사 헌신 개념은 다중 헌신 내지는 헌신 대상이 다를 수 있음을 전제하고 있다. 셋째, 최근 교사 헌신에 대한 연구들은 조직 헌신과 전문적(직업) 헌신으로 나누어 교사 헌신을 설명하고 있다. 즉, 교사 헌신은 교사가 교육활동과 관련하여 가치있다고 여기는 특정한 대상에 대해 갖는 심리적 유대라고 할 수 있다. 이 연구에서는 교사 헌신을 교사가 학교조직, 수업, 학생, 교직 자체에 대하여 열정과 애착을 가지는 것으로 정의한다.교사 헌신은 학생을 대상으로 수업을 통해 교육적 성과를 높여야하기에 학생 헌신과 수업 헌신은 빼놓을 수 없는 구성 요인이다. 학생과 수업에 대한 열정을 위해서는 교직에 대한 애정과 사랑이 바탕이 되어 조직구성원들과 함께 학교체제를 변화시키기 위해서 교직 헌신과 조직 헌신이 필요할 것이다. 따라서 이 연구에서 교사 헌신의 구성 요인을 조직 헌신, 학생 헌신, 수업 헌신, 교직 헌신으로 설정하였다. 학교조직에 대한 헌신은 교사가 몸담고 있는 학교에 대하여 가지는 심리적 애착 정도와 그 학교에 오래도록 남아있고자 하는 욕구를 의미한다(이영희, 2005: 36). 학생에 대한 헌신은 교사가 학생들에 대해서 느끼는 정서적 호감의 정도, 학생들의 교육적 성장을 위하여 적극적으로 노력하려는 의지, 학생이 교사로서의 삶에 중요하다고 인식하는 태도 등을 의미한다. 수업에 대한 헌신은 교사들이 가르치는 일에 대해 갖고 있는 심리적 애착의 수준을 반영한다(홍창남, 2009: 53). 수업 차원의 헌신은 학교와 교직이 교사에게 전문적 발달과 학습의 기회를 제공하여 주는 정도에 따라 촉진될 수 있다. 교직에 대한 헌신은 교직이라고 하는 전문직에 대한 헌신으로서의 의미를 갖는다(정광희 외, 2007: 32).4. 변인 간의 관계첫째, 교장의 변혁적 리더십과 교사리더십 간의 관계를 밝힌 선행연의하지 않으나 교사리더십을 매개로 한 간접효과는 유의하다는 결과(정연수?최은수, 2014) 등은 교장?교감의 리더십과 교사 헌신과의 관계에서 교사리더십과 관련된 변인이 매개 역할을 하고 있음을 알 수 있다.이 연구에서는 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 교사리더십, 교사 헌신 간의 관계를 살펴보고, 교장의 변혁적 리더십과 교감의 변혁적 리더십, 교사리더십이 교사 헌신에 미치는 영향 정도를 비교하여 학교의 변화와 혁신에 필요한 교사의 자발적 헌신을 높이기 위한 방안을 살펴본다.Ⅲ. 연구 방법1. 연구 모형이 연구의 목적은 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 교사리더십, 교사 헌신 간의 관계를 파악하는 데 있다. 교장의 리더십과 교감의 리더십이 교사리더십을 매개로 교사 헌신에 영향을 미칠 것이라는 가정 하에 선행연구를 토대로 [그림 1]과 같은 연구 모형을 설정하였다.교장의변혁적 리더십교사 헌신교감의변혁적 리더십교사리더십[그림 1] 교장의 변혁적 리더십, 교감의 변혁적 리더십, 교사리더십,교사 헌신 간의 구조적 관계 연구 모형2. 연구대상 및 표집이 연구의 표집 대상은 인천광역시 소재 초등학교에 재직 중인 교사를 대상으로 하여 2016년 7월 18일부터 9월 14일까지 총 60개 학교에 1,200부의 설문지를 송부하여 회수된 설문지는 1,125(93.8%)부였으며, 회수된 설문지 중에서 불성실하게 응답한 89부를 제외한 1,036(86.3%)부를 통계처리 하였다. 연구 대상의 분석 결과는 과 같다. 연구대상 교사의 배경 분석 결과 구분빈도(%)성별남교사287(27.7%)여교사749(72.3%)직위일반교사753(72.7%)부장교사283(27.3%)교육경력5년 미만147(14.2%)5년 이상-10년 미만159(15.3%)10년 이상-20년 미만417(40.3%)20년 이상313(30.2%)전체1,036(100.0%)3. 측정도구교장?교감의 변혁적 리더십 설문지는 이성은?권순교(2006)의 초등교장의 변혁적 리더십 측정도구를 남해진(2015)이 p

행정학| 2018.07.10| 13페이지| 5,000원| 조회(683)

교사, 리더십, 학교, 교장, 교육 행정, 변혁적 리더십, 교감, 교사 헌신, 교장의 ..

미리보기

닫기