중·고등학생의 수업참여와 부모, 교사, 학생 변인 간의 구조적 관계

서지정보

· 발행기관 : 한국교육학회
· 수록지 정보 : 교육학연구 / 53권 / 3호
· 저자명 : 유지혜

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 논의 및 결론

초록

본 연구는 우리나라 중․고등학생의 학교 수업참여와 관련된 부모, 교사, 학생 변인과 학생들의 수
업참여 간의 구조적 관계를 밝히는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서는 수업참여를 인지적 참여, 정의
적 참여, 행동적 참여의 세 가지로 구분하여 전체 수업참여 뿐만 아니라 각 하위영역의 참여 모형을
각각 설정하여 변인 간 관계를 분석하였다. 연구대상은 서울․경기 지역에 소재한 일반계 중․고등학
교의 중학교 1학년에서 고등학교 2학년까지의 학생 1,163명이며, 구조방정식 모형 분석을 통하여 변인
간 관계를 검증하였다. 연구결과는 첫째, 수업참여 모형에서 부모의 학업기대와 학업적 지원, 교사의
수업행동, 학생의 유능성 욕구는 수업참여에 직접적인 정적 영향을 미쳤으며, 부모의 학업기대와 교사
의 수업행동은 유능성 욕구를 매개로 수업참여에 간접적인 영향 또한 미쳤다. 반면 부모의 정서적 지
원은 수업참여에 간접적인 영향만 미쳤다. 둘째, 인지적 참여 모형에서 부모의 학업기대와 교사의 수
업행동은 인지적 참여에 직접적인 영향 뿐만 아니라 각각 유능성을 매개하여 간접적인 영향 또한 미
쳤다. 또한 인지적 참여에 대해 학생의 유능성 욕구는 직접적으로, 부모의 정서적 지원은 유능성 욕구
를 매개로 간접적으로만 영향을 미쳤다. 셋째, 정의적 참여 모형에서 부모의 학업적 지원, 교사의 수
업행동, 학생의 자율성 욕구, 유능성 욕구는 정의적 참여에 직접적으로 정적인 영향을 미쳤으며, 부모
의 학업기대, 교사의 수업행동은 간접적인 영향 또한 미쳤다. 반면 부모의 정서적 지원은 간접적인 영
향만 미쳤다. 마지막으로 행동적 참여 모형에서는 부모의 학업기대와 교사의 수업행동은 행동적 참여
에 직.간접적인 영향을 미쳤으며, 부모의 학업적 지원과 학생의 유능성 욕구는 직접적인, 부모의 정서
적 지원은 간접적인 영향만 미쳤다.

영어초록

This study aims to examine the structural relation of parents, teacher, student variables related
to student engagement of class in middle and high school. This study divided student engagement
into three parts: cognitive engagement, affective engagement, behavioral engagement, and analyzed
each engagement model. The current study analyzed 1163 data from 7-11th grade students who
are currently enrolling in middle and high school using structural equation model. The results of
this study are as follows: First, parental academic expectation, parental academic support,
teacher's class behaviors, student's competence had meaningful positive effects on student
engagement directly. Also parental academic expectation and teacher's class behaviors would
influence on student engagement indirectly mediating competency. However, parental emotional
support only indirectly influenced on student engagement. Second, parental academic expectation,
teacher's class behaviors would influence on cognitive engagement indirectly mediating
competency. Also cognitive engagement was influenced directly by competence need and indirectly
by parental emotional support mediating competence need. Third, parental academic support,
teacher's class behaviors, autonomy, competency had meaningful positive effects on affective
engagement directly. Parental academic expectation and teacher's class behaviors also would
influence on affective engagement indirectly. Parental emotional support, however, influenced on
affective engagement indirectly. Finally, parental academic expectation, teacher's class behaviors
had effects on behavioral engagement directly and indirectly. And parental academic support and
student's competency directly, parental emotional support indirectly influenced on behavioral
engagement.

참고자료

· 없음