학교조직풍토와 교사효능감을 매개로 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사만족도에 미치는 영향

서지정보

· 발행기관 : 한국교원교육학회
· 수록지 정보 : 한국교원교육연구 / 28권 / 3호
· 저자명 : 김현진, 전용관

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 결론 및 제언
참 고 문 헌

초록

본 연구는 학교조직풍토와 교사효능감을 매개로 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의
직무만족도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 한국교육개발원에서 실시한 <한국교
육종단연구 2005>의 3차년도 자료를 사용하였으며 구조모형의 적합도, 변수들간의 영향관계를
검증하기 위해 AMOS 18 프로그램을 이용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교조직풍토에는 학교장의 과업지도성(.234***)과 인화
지도성(.360***)이 모두 정적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 인화지도성이 과
업지도성보다 학교조직풍토에 더 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사효능감에 대
해서는 학교장의 과업지도성(.233***)은 정적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다.
반면, 인화지도성은 교사효능감에 부적(-.006)으로 영향을 미치는 것으로 나타났으나 통계적으로
유의미하지 않는 것으로 분석되었다. 셋째, 교사만족도에 대해서는 과업지도성(.082*)과 인화지도
성(.129***) 모두 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며 과업지도성보다 인화
지도성이 더 많은 영향력이 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 과업지도성과 인화지도성 모두 학교
조직풍토에 영향을 미치고, 학교조직풍토는 다시 교사효능감에 정적으로 영향을 미치고, 종국적
으로 교사효능감은 교사만족도에 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 과업지도성과 인화지도성
모두 교사만족도에 직접적으로도 영향을 미치고, 학교조직풍토 그리고 교사효능감을 이중 매개
로 간접적으로도 교사만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 과업지도성과 인화지도
성의 상관관계가 .609***로 나타났다.
본 연구를 통해 과업지도성과 인화지도성이 상호 배타적인 것이 아니라 한 사람의 학교장이
과업지도성과 인화지도성을 동시에 발휘하고 있는 것으로 보인다. 과업지도성은 교사효능감에,
인화지도성은 학교조직풍토와 교사만족도에 상대적으로 더 많은 영향을 미치는 지도성 유형으
로 매개 또는 종속변인에 따라 적합한 지도성의 유형이 다르다는 것을 알 수 있다.

영어초록

The purpose of this study is to explore structural causal relationship among principal
leadership, school climate, teacher efficacy, and teacher satisfaction. In this study principal
leadership was classified into task-oriented leadership and relationship-oriented leadership.
The major research interest is to find the effects of task-oriented and relationship-oriented
principal leaderships on teacher satisfaction through school organizational climate and
teacher efficacy
Third year data of the Education Longitudinal Study of Korea 2005, conducted by the
Korean Educational Development Institute was used and analyzed by AMOS 18 program.
The major research findings were as follow. First, task-oriented leadership impacts on
organizational climate positively .231(p<.001) and relationship-oriented leadership impacts on
organizational climate positively .360(p<.001). Second, task-oriented leadership impacts on
teacher efficacy positively .233(p<.001) and relationship-oriented leadership does not have a
statistically significant effect. Third, task-oriented leadership impacts on teacher satisfaction
positively .82(p<.05) and relationship-oriented leadership impacts on teacher satisfaction
positively .129(p<.001). Fourth, task-oriented leadership and relationship-oriented leadership
have statistically significant correlation 0.609(p<.001). Fifth, school organizational climate and
teacher efficacy have mediating effects between principal leadership and teacher satisfaction.

참고자료

· 없음