학생 수준차를 고려한 과정중심의 쓰기 지도 방안 연구 : 교사의 비계 설정 양상을 중심으로

서지정보

· 발행기관 : 한국초등국어교육학회
· 수록지 정보 : 한국초등국어교육 / 30호
· 저자명 : 박대응

목차

I. 초등학교 글쓰기의 문제
II. 비계설정과 과정 중심의 쓰기 수업
1. 비계의 개념과 유형
2. 비계설정을 활용한 과정 중심 쓰기 수업의 방향
III. 비계설정에 따른 과정 중심 쓰기 지도의 실제
IV. 초등학교 글쓰기의 방향

초록

이 연구는 과정중심의 쓰기 수업에 따른 학생 반응을 분석하며 학생 개인차를 고려한 비계를 설정하고 적용하여 초등학교 6학년 학생의 쓰기 능력을 신장시키는데 그 목적이 있다. 과정중심 수업에 따라 적용되는 수준별 비계설정 분석을 위하여 과정중심의 수업절차를 제시하고 수업 단계별로 나타나는 비계설정 요소들이 무엇이 있는지를 살펴 어떻게 학생들의 쓰기 활동에 도움을 주고 있는지를 분석하였다.
이러한 과정중심 쓰기 활동에서 수준별 비계설정의 적용으로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.
첫째, 글쓰기 과정별로 교사의 도움활동 즉 비계설정을 적용하면 학습자 중심의 수업이 진행되고 수업목표를 효과적으로 도달할 수 있었다.
둘째, 비계설정으로써의 수업대화를 학습상황에 적절히 활용하게 되어 다양한 사고와 흥미를 유발하는 역동적인 수업이 이루어졌다.
셋째, 학습자의 성취 수준을 상, 중, 하로 분석하고 수준별 비계설정을 제공하여 과정별 글쓰기에서 부진한 학습 요소를 줄이고 쓰기 능력을 향상시킬 수 있었다.
이 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
과정중심의 쓰기 교육의 활성화를 위해서는 쓰기 교과에 대한 특성, 학습형태, 학습지도 방법, 학생의 수준 차에 따른 수준별 지도 모형이 개발되어야 하며, 과정중심 쓰기 단계에 따라 활용해야 할 적절한 비계설정 내용과 어떻게 활용해야 하는가의 방안이 모색되어야 할 것이다.

영어초록

The purpose of this study was to investigate student's response to the process-based writing, and establish a scaffolding oriented to student's individual difference, then eventually enhance the 6th grade student's writing ability through its practical application. This study found that scaffolding elements used in the process-based writing class had made a great impact on the activity of writing, especially, it was used in many cases, while performing brainstorming, clustering, and refining. In addition, it constructed various writing contents in relation to the differentiated scaffolding by student's developmental characteristics of writing, and analyzed how the scaffoldings affected learning activity by developing the process-based writing activity with assistance of teachers and well organized worksheets that meet every levels of writing such as high, middle, low. These results present the following implications.
First, when it applied a scaffolding, teacher's assistance, to each procedural stage of writing, it was useful to conduct a learner-oriented learning and effectively achieve the goals.
Second, it made a dynamic learning with various thoughts and interest by utilizing effective classroom talk in the learning situation through the scaffolding.
Third, it could diminish the negative elements of procedural writing and improve the ability of writing by providing differentiated scaffoldings according to the learner's level of achievements such as high, middle, and low.
【Key Word】: Process-based writing instruction, scaffolding, differentiated learning, classroom talk analysis

참고자료

· 없음