사이버 학습자들의 학습 유형이 학습 만족도에 미치는 영향

서지정보

· 발행기관 : 한국교육공학회
· 수록지 정보 : 교육공학연구 / 20권 / 3호
· 저자명 : 오은진

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 선행연구 분석
Ⅲ. 연구방법 및 절차
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 결론 및 논의
참 고 문 헌

초록

이 연구는 사이버대학생들의 학습 양식 유형(Learning Style Type) 및 연령, 성별의 차이가 사이버 학습 만족도에 유의미한 영향을 미치고 있는가를 분석하여 학습자의 개인 별특성을 반영한 개별화된 사이버 학습 프로그램을 설계하는데 기초자료로 제공하고자 하였다.연구는 서울 소재 S 사이버대학 211명을 대상으로 진행되었다. 연구 분석 결과, 사이버대학생들은 연령과 학력 그리고 직업이 상당히 다양하였으며 이들의 학습유형은 Kolb가제시한 4가지 유형으로 정형화되어 분류되지 않았다. 응답자의 약 78.8%가 분산자(166명),약 18.5%가 융합자(39명)로 양분되는 현상이 나타났으며 수렴자와 적응자는 각각 1명 4명에 불과한 것으로 밝혀졌다. 따라서 사이버대학의 경우 학습자들의 학습유형을 Kolb가 제시한 4가지 유형으로 정형화시키기는 어려웠으나 학습자들은 대체로 구체적 경험과 추상적 개념화를 하고자 하는 학습성향을 지닌 2가지의 학습양식에 기초하고 있음을 알 수 있었다.한편 학습자의 학습유형에 따른 사이버 학습만족도 차이를 분석한 결과, 학습자 개인별학습유형(분산자 vs 융합자)의 차이는 학습자와 교수 사이, 학습자와 학습자 사이, 학습자와 운영자 사이의 상호작용 만족도에서 유의미한 차이를 가져왔다. 그러나 성별에 의한차이를 추가하여 분석한 결과 학습유형은 성(gender)과의 상호작용을 통해 학습만족도에유의미한 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 따라서 사이버 학습 효과를 극대화하기 위해서는 획일화된 교재 및 수업 운영 방식에서 벗어나 학습자 개인의 학습유형이나 성별등 학습자 개개인의 내재된 특성에 따른 맞춤형 학습이 필요하며 이에 적절한 학습운영전략 및 체제를 마련하는 것이 중요하다.

영어초록

The purpose of this paper was to examine how cyber university students were classified intolearners's learning style types suggested by Kolb, to analyze how their learning satisfactions weredifferent by learning style types, and to investigate the explanatory variables to influence thelearner's learning satisfactions, after controlling the learning style in the on-line learningenvironment.The total 211 persons were selected from S cyber university located in Seoul for this research.For responding to this survey, systems should be designed that students could enter their lecturesite, after responding to survey materials.The specific research questions to conduct this study are as follows:First, what kind of students were enrolled in the cyber university and how were the cyberuniversity students classified into Kolb's learning style types?Second, were there a statistically significant difference between learning style types(divergers vsassimilators) on their distance learning satisfactions?Third, were there a statistically significant difference between learning style type(divergers vsassimilators) on their distance learning satisfactions, after controlling their age, sex, and theinteraction effects between sex and learning style types?The final results corresponding to research questions are as follows:First, the students's individual backgrounds enrolled in the cyber university were various. Theyhave the various educational background, jobs, and ages.Second, cyber learner's learning style types were classified into 166 divergers, 39 assimilators, 1convergers, 4 accomodators. This result indicated that cyber university students were not prettyequally grouped to 4 different learning style types. They were dominated by convergers(78.8%) and assimilators(18.5%), as well.Third, there was a statistically significant differences between divergers and assimilators ontheir learning satisfaction, especially related to the interactions between learners and learners,learners and instructors, and learners and hypermedia. The diverger's learning satisfactions werehigher than assimilator's. However, after controlling age, sex, the interaction effects between sexand learning styles, there is no statistically significant differences between divergers andassimilators on their learning satisfactions without control variables. But the interaction effectsbetween sex and learning style types were statistically significant. It meant that the on-linelearning satisfactions by gender gap among assimilators were much higher than divergers.

참고자료

· 없음