(교육심리학) 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오

소개

(교육심리학) 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
I. 매슬로우의 생애
II. 욕구이론의 특징
1. 기본 전제
2. 인간에 대한 관점
3. 발달적 관점
4. 자기실현 욕구를 충족한 사람의 특징
III. 욕구체계
1. 욕구체계의 개념
2. 욕구체계의 단계
1) 생리적인 욕구
2) 안전에 대한 욕구
3) 소속과 애정의 욕구
4) 자기존중에 대한 욕구
5) 자기실현에 대한 욕구

2. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
I. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
II. 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명
1. 간격 강화(고정간격강화, 변동간격강화)
2. 비율 강화(고정비율강화, 변동비율강화)
III. 네 가지 강화계획에 대한 시사점

참고문헌

본문내용

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
아브라함 매슬로우(Abraham Maslow) 이론의 기본적인 전제 세 가지는 다음과 같다. 각 개인은 통합된 전체로 간주되어야 한다. 인간의 본성은 본질적으로 선하며, 인간의 악하고 파괴적인 요소는 나쁜 환경에서 비롯된 것이다. 창조성이 인간의 잠재적 본성이다.
매슬로우는 행동주의와 정신분석적 입장을 부정하였다. 정신분석에 대해서는 신경증적인 행동을 정신병리적으로만 강조하여 건강한 성격의 발달을 다루지 못했다고 보았으며. 행동주의에 대해서는 인간을 관찰 가능한 단순한 행동체계로만 취급하여 가치관이나 창조성 등의 인간적인 측면을 놓쳤다고 보았다.
매슬로우는 유전구조 속에 잠채적인 재능이나 흥미가 결정되어져 있으며, 이러한 유전적 토대를 바탕으로 주변 환경에 의해 자기실현을 이룬다고 보았다.

I. 매슬로우의 생애
아브라함 매슬로우(Abraham Maslow)는 1908년 4월 1일 뉴욕 브루클린에서 태어났다. 러시아에서 이민 온 교육받지 못한 유대인 부모의 7남매 가운데 장남으로 태어난 매슬로우는 유대인 이못이 없어 불행하게 자랐다. 아버지의 권유로 법학공부를 하였으나 2주 만에 그만 두고 왓슨(Watson)의 행동주의에 영향을 받아 1930년 위스콘신 대학에서 심리학 학사를 받았다. 1934년에는 심리학 박사학위를 받았다. 이후 1951년까지 부르클린 대학에서 교수로 재직했다. 매슬로우의 학위논문은 행동주의에 토대를 둔 원숭이의 성적 특성과 지배 특성에 관한 것이었다.
그러나 그는 첫 딸이 태어난 뒤 아이의 복잡한 행동을 관찰하면서 행동주의는 사람보다 동물에게 더 적합하다고 믿게 되었다. 이후 제2차 세계대전을 경험하면서 인간에 대한 편견과 증오 등으로 인본주의 심리학으로 전환하였다. 매슬로우는 1970년 6월 8일 62세의 나이로 심장마비로 사망하였다.

참고자료

· 교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
· 조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
· 발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
· 심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
· 인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
· 상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
· 성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
· 발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
· 심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003