[교육심리학 공통] 1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계
1) 생리적 욕구
2) 안전의 욕구
3) 소속과 애정의 욕구
4) 자기존중에 대한 욕구
5) 자아실현의 욕구
3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
1) 인간이해
2) 훌륭히 기능함
3) 동기와 욕구
4) 자아실현을 위한 교육
5) 직업 또는 운명 탐색
6) 가치관에 대한 지식
7) 삶의 존엄성
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론

참고문헌

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 강화란
2. 계속적 강화와 간헐적 강화
1) 계속적 강화
2) 간헐적 강화
3. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
4. 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예
1) 고정 비율 계획
2) 고정 간격 계획
3) 변동 비율 계획
4) 변동 간격 계획
5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

Maslow(1908-1970)는 인간은 삶에 의미와 만족을 주는 일련의 선천적 욕구들에 의해서 동기화되지만, 인간은 완전한 만족의 상태에 거의 도달하지 못하는 “부족을 느끼는 동물”로 묘사했다. 아주 오래 만족상태에 있는 사람은 아무도 없으며 한 가지 욕구가 충족되는 순간에 다른 욕구가 나타나기 때문이라고 하였다. 또한 인간의 욕구결핍에 대한 다른 하나의 특징은 충족된 욕구의 단계가 전 단계로 후퇴할 수 있다는 것이다. 보통 사람들은 존경의 욕구의 단계까지는 충족되어야 비로소 정서적 안정을 얻는다고 설명하고 있다. 따라서 본론에서는 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설

Maslow는 자아실현인의 연구, 즉 자아실현인의 애정관계와 다른 사람의 애정관계, 그리고 이론적, 미학적, 철학적 문헌에 관한 연구를 통해 자아실현 과정에서 나타나는 특징을 크게 두 가지로 정리하였다.

< 중 략 >

Ⅰ. 서론

강화란 강화이론의 대표자인 스키너(Skinner)에 의하여 발전된 이론으로 그는 유명한 ‘스키너 상자’실험에 의하여 조작적 조건 형성이 학습에 어떤 영향을 미치는지 밝혀냈다. 조작적 조건 형성의 중심 원리는 강화이다. 강화란 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 제반 요소를 의미한다. 스키너는 이러한 강화에 의하여 반응하는 행동을 변화시킬 수 있다고 보았다. 강화는 정적 강화와 부적 강화 두 가지가 있다. 정적 강화는 특정 반응이 일어난 다음에 자극이 주어짐으로써 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것이다. 부적 강화는 특정 반응이 일어난 다음에 그 자극이 제거됨으로써 그 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것을 의미한다. 따라서 본론에서는 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 강화란

한 사람의 운동기능이나 지식, 또는 도덕적 행동은 그냥 습득되고 학습되는 것이 아니다. 그를 둘러싸고 있는 사람들의 영향을 받아 학습된다.

참고자료

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· 임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울: 학지사.
· 송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사. 등
· 문선모(2007). 학습이론 : 교육적 적용. 양서원.
· 권중돈 외(2006). 인간행동과 사회 환경. 학지사.
· 조대봉, 인간의 동기와 성격, 교육과학사, 1992
· 김명언(1998), 「Maslow의 동기와 성격」,『서울대학교 심리과학연수고』.
· 이지인(2008), “Maslow 욕구이론을 통해 본 공무원의 직무만족에 관한 연구”, 계명대학교 행정대학원 석사학위논문.
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· 송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사. 등
· 송인섭 외(2013). 교육심리학. 양서원.
· 박소현 외(2004). 학습과 행동. 시그마프레스
· 안범희(2007). 학습이론 및 심리. 하우.
· 강의향(2005). 놀이 중심의 인지-행동수정 집단상당프로그램이 초등학생의 공격성 및 자아존중감에 미치는 효과. 서울 교육대학원 석사학위논문.
· 양인자(1999). 차별강화와 과잉교정이 정신지체아동의 상동행동 감소에 미치는 효과. 대구대학교 대학원 석사학위논문.