특수아에 대한 법적, 학문적 정의, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 법적․학문적 정의
(1) 통합의 분류
(2) 통합: 용어의 변천
2. 통합교육의 목적
(1) 넓은 의미의 아동복지 실현
(2) 동등한 기회의 보장
(3) 장애 아동의 교육의 질 향상
(4) 정상화원리의 실현
(5) 특수교육과 일반교육의 이원화 지양
3. 통합교육의 필요성
(1) 통합교육의 당위성
(2) 통합교육이 장애아동에게 미치는 혜택
(3) 통합교육이 일반아동에게 미치는 혜택
4. 통합교육의 방향: 협력적 접근
(1) 협력적 접근의 정의
(2) 협력을 위한 요소
(3) 협력팀의 구성원과 역할
(4) 협력적 교수 방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
장애아동이라고하면 어떤 장면이 가장 먼저 떠오르는가? 흔히들 영화에서 보았던 몸이 아주 많이 불편하고 가족과 이웃으로부터 질타를 받는 모습이 떠오르지 않는가? 과거에 장애아동이라고 하면 또래와 지역 사회로부터 철저히 격리되어 가정에 ‘갇힌’ 채 살았다. 학교교육은 당연히 못 받았다. 차츰 교육의 기회를 얻고 나서부터는 그들은 일반아동과는 격리된 채 특수아동만을 위한 특수학교에 다니게 되었다. 평등의 가치가 증대하면서 우리는 장애아동과 일반아동을 격리한 채 교육하는 것이 과연 평등한 것인가에 대해서 생각해보게 되었다. 이런 불평등을 없애기 위해서 통합교육이 요구된다.

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 법적․학문적 정의
- ⌜장애인 등에 대한 특수교육법⌟(2007)에서 “통합교육이란 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애의 유형, 장애의 정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.”라고 정의하고 있다. 그러면 어떤 식의 통합이 있으면 특수교육에서 그 용어는 어떻게 변화되어 왔는지 알아보자.

(1) 통합의 분류
① 시간적 통합: 장애아동을 일정 시간 동안 일반아동과 동일한 교육환경 환경에 머무르게 하는 것이다. 동일한 교육환경이라고 해서 장애아동을 위한 배려가 없는 것이 아니라 교육 받는 모든 장소가 장애아동을 수용할 수 있는 물리적인 환경을 갖추어야 한다.
② 교수활동적 통합: 장애아동이 일반학급의 학업활동에 유의미하게 참여하는 것을 말한다. 일반아동의 교육활동에 장애아동이 그대로 참여하는 것이 아니라, 교사는 장애아동에게 적합하도록 활동을 일부 수정하거나, 그렇지 않으면 장애아동을 위한 별도의 교육활동과 자료를 제공해야 한다.
③ 사회적 통합: 장애아동이 일반아동의 친구로 받아들여져서 학급 구성원으로 수용되어 학습활동을 함께 하는 것이다. 사회적 통합이 원활히 이루어지도록 하기위해서 장애아동과 일반아동의 사회적 상호작용을 지지하기 위한 중재가 필요하다.

참고자료

· 송준만·유효순(2015).『특수아교육』.한국방송통신대학교출판문화원
· 이소현·박은혜(2013).『특수아동교육』.학지사
· 정동영·김미선·김주영·김희규·남윤석·오세웅·이숙정·이옥인·이유훈·이필상·이효자·전보성·최하영(2012).『장애 학생 통합교육론』.교육과학사