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교육복지우선사업, 미국의 헤드스타트, 영국의 슈어 스타트, 교육복지우선사업의 향후 개선점

o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 : ‘교육복지우선사업’의 정책 취지를 제시하고, 이러한 정책은 교육적으로 어떠한 효과를 기대하고 있는지, 기대한 효과가 어느 정도 달성되는지, 그리고 향후 어떤 부분 개선을 해야 하는지에 대하여 논의하시오.Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 교육복지우선사업의 정책 취지2. 다른 나라의 사례(1) 미국의 헤드스타트(Head Start, 1965년) 프로그램(2) 영국의 슈어 스타트(Sure Start, 1999) 프로그램3. 교육복지우선사업의 교육적 효과와 현주소(1) 정서적 효과(2) 학업성취의 효과(3) 교육복지우선사업과 모순된 정책4. 교육복지우선사업의 향후 개선점(1) 네트워크의 확대(2) 학교장의 리더십 발휘(3) 전문 인력의 양성Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론토끼와 거북이 이야기를 떠올려 보자. 토끼는 선천적으로 빠른 다리를 가지고 태어났고, 거북이는 느릴 수밖에 없는 신체 구조를 가지고 태어났다. 그럼에도 불구하고 동화에서는 꾸준히 끝까지 집중한 거북이가 게으름을 피운 토끼를 이기고 행복한 미소를 짓는다. 산 정상에 빨리 도달한 동물에게 더 많은 먹잇감과 안락한 보금자리가 선사된다고 했다면 과연 토끼가 깜빡 낮잠을 잤을까? 생존이 걸린 문제라면 결과는 달랐으리라 짐작된다. 공교육에 들어오는 초등학교 시기부터 개개인 간의 격차를 가지고 들어온다. 그렇다면 이들의 격차를 고려하지 않고서 경주를 시작하는 것이 교육적으로 과연 옳은 것인가를 고민하게 된다.Ⅱ. 본론1. 교육복지우선사업의 정책 취지- 1997년 외환위기 이후 중산층이 줄고 계층 간 양극화 현상이 심화되었다. 계층 간 양극화가 서민층 학생, 부유층 학생을 낳아서 학교에 오는 학생들도 양극화되기 시작했다. 여기에 더해 서민층으로 떨어지지 않으려는 중산층, 중산층으로 진입하려는 서민층들이 교육 여건이 더 좋은 지역으로 이동함에 따라 교육에 있어서 지역적 격차가 더 커지고 있다. 특정지역에 사는 학생의 가정환경수준과 학업열의 수준, 부모의 경제력, 친구들의 가정환경,교육 정책이다. 불우한 환경의 아이들은 대체로 가정에서 학습을 위한 기초교육을 받지 못하기 때문에 학교에 진학했을 때 뒤처질 가능성이 크기 때문에 학습 결손을 미리 예방하는 조치가 필요했던 것이다.교육복지우선사업은 ‘교육복지’라는 이름이 처음으로 붙은 사업이다. 교육에 대한 허용적 평등관, 보장적 평등관, 교육조건의 평등관, 교육결과의 평등관 중에서 교육결과의 평등을 지향한다. 개인차에 따라서 학업성취도, 진학, 직업, 소득 등의 결과가 차이난다. 그런데 그 개인차라는 것은 어디에서 오는가? 필자는 2000년대 초반에 재미있는 경험을 했다. 학구열이 뛰어나다는 수도권 택지지구에 3년 정도 거주했었다. 그 지역 곳곳에 어린이 도서관이 있었고, 각 어린이 도서관에는 어린이 영어원서를 비치해 놓은 구역이 따로 크게 자리해 있었다. 또한 독립된 어린이영어도서관 한 곳이 있었고 영어원서만을 판매하는 서점이 두 곳이 있었다. 도서관을 비롯해 서점에서는 매일 어린이 대상 영어 활동수업이 열렸다. 도서관에서 엄마와 아이가 영어책을 보면서 영어로 대화하며 토론하는 장면도 많이 목격을 했다. 그 후에 지방 중소도시로 옮겨왔는데, 어린이 도서관의 숫자도 확실히 적었으며, 영어원서를 확보하고 관련수업을 개설해 놓은 곳은 거의 없었다. 필자는 영어조기교육의 중요성을 말하려는 것은 아니고, 내가 경험한 두 도시에서 각각 자란 아이들이 중고등학교에 진학했을 때 영어성취도에 있어서 얼마나 많이 차이가 나겠는가를 생각해보고자 한다. 중학교 영어 시험은 지역이나 학교에 따라 수준 차이가 조금 나기는 하지만, 주로 문법 위주의 문제를 시험에 내기 때문에 실력 차이가 잘 드러나지 않는다. 그러나 수능 영어는 좀 달라 보인다. 서울 강남권과 비강남권, 특수목적고와 일반고와의 수능등급비교는 우리가 흔히 기사로 접한다. 서울 강남권, 특수목적고의 영어수능등급이 더 높다. 그렇다면 수능 등급이 높은 학생들이 서울 강남권에 거주하고 특수목적고에 진학할 수 있게 하는 동력은 무엇일까? 부모의 경제력과 사회나고 기초학습능력이 뒤처지는 아이들을 위한 보상적 교육을 지향해야 하며 이는 교육결과의 평등을 지향하기 위한 조치가 되어야 한다.역차별 정책을 펼쳐서 학업 능력 수준이 낮은 학생들에게는 취학 이전 단계에서부터 더 많이 지원을 해서 결과의 격차를 줄여야 한다. 또한 다문화 가정 학생에게서 보이는 문화적 결핍, 언어적 제약 등을 해소해주어서 다음 단계의 교육에서 실패를 줄여줘야 한다. 결과까지도 평등해야 한다는 점에서 사회주의 교육정책이라는 비판도 받는다. 그러나 교육에서의 결과가 평등하지 않으면 사회 전체를 놓고 볼 때 평등이 실현이 안 되는 것이므로, 우리나라가 서구의 다른 나라에 비해 늦은 감은 있지만, 교육복지우선사업을 시작한 것은 아주 바람직하다.2. 다른 나라의 사례(1) 미국의 헤드스타트(Head Start, 1965년) 프로그램- Head Start 프로그램은 지적·언어적·정서적·사회적으로 뒤처진 3-5세 사이의 빈곤계층 유아들에게 인지와 언어, 보건, 정서 등 다방면으로 서비스를 제공해서 이들을 이들의 전인발달을 돕고 학교 준비도를 높이기 위해서 시작되었다. 수혜자는 빈곤층 아동이 다수지만 장애 아동들도 포함되었다. 사업 시작 초기에는 6주간의 여름 프로그램을 시험 삼아 시작했었고, 지금까지 미국 내 1,300만 빈곤계층 유아와 가정을 지원해 왔다. 이 운동의 대상을 3-5세 유아들로 한 이유는 인지 발달과 건강 상태가 뒤처진 빈곤 계층의 아동은 청소년기에도 학습 결손이 나타나고 이는 성인이 되어서도 사회적, 경제적으로 뒤처지는 결과를 낳아 빈곤이 악순환하기 때문이다. 따라서 취학 전 좋지 않은 가정환경에서 오는 격차를 정부가 지원하여 일반 아동과 똑같은 출발선상에서 학교 교육을 시작할 수 있도록 하는 것이 이 프로그램의 목적이다. 빈곤 아동과 일반 아동의 격차를 줄여 청소년기를 거쳐 성인기에도 격차가 많이 나지 않는다면 사회 전체의 평등을 확보할 수 있기 때문이다. 흑인과 히스패닉 아동들이 수혜자의 다수를 차지한다. 더 나아가 3세 미만의 영아를교육을 받고 경제적으로도 도움이 되도록 하기 위해서다. 부모 외에 지역 사회의 구성원들도 프로그램의 운영, 감독, 평가에 참여한다.오바마 행정부가 영유아 복지에 예산을 더 투입해야 한다는 주장할 때 마다 나오는 것이 Head Start 프로그램이다. 영유아 복지 예산 투입에 반대하는 측에서 Head Start 프로그램의 효과가 미미하다고 주장한다. 사실 Head Start는 인지발달, 사회·정서적 발달, 건강 등에서 단기적으로는 효과가 있는 것으로 나타났지만, 다수의 연구에 따르면 취학 후 1년이 지나면 인지적인 효과가 감소하면, 2년이 지나면 Head Start를 경험한 아동과 아닌 아동 사이의 차이는 무의미하다고 한다. 그러나 장기적으로 보면 사회 전체에 많은 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타난다. Head Start를 이용한 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 문제아를 위한 특수학급에 배치되는 비율이 낮았고 고등학교를 졸업하는 비율도 더 높았다. 범죄율에 있어서도 범죄를 저지르는 비율이 낮았고, 범죄를 저지르더라도 중범죄자가 되는 비율이 낮아서, 국가 입장에서 보면 범죄관련 비용이 줄어드는 효과를 낳았다. 또한 빈곤아동이 성장해서 취업을 하고 세금을 냄으로써 정부는 세수가 증가한다. 또한 가정 안정도가 높아지고, 복지 의존도가 낮아지기 때문에 복지비용이 감소한다. 저소득층 아동의 사망률이 감소하고, 음주, 흡연, 약물 문제가 감소했다.(2) 영국의 슈어 스타트(Sure Start, 1999) 프로그램- 영국 노동당 정부가 집권하면서 1997년에 논의가 시작되어 1999년부터 본격적으로 시작된 프로그램으로 취학 전 아동을 대상으로 한 보상교육의 일환이다. 취학 전 다른 경제적, 사회적 배경 차이에서 오는 인지, 건강, 사회성 차이는 시간이 지나면서 그 격차가 더 커진다는 것에 주목하고 이를 해소하기 위해서 국가적 시스템을 갖춘 조기교육이 필요함 강조했다. 빈곤계층의 아동을 지원해서 확실한(sure) 출발(start)을 돕는 것이 목표다. 하위 20% 계층이 모니터링, 그리고 아동발달 증진 등 실질적인 책임을 가지고 프로그램을 운영한다. 프로그램의 예산은 중앙정부에서 담당하지만 민간에서도 많이 지원한다. Sure Start는 해당지역의 특성과 수요에 맞게 프로그램이 만들어지기 때문에 어떤 프로그램이 실행되어야 하는 지에 대한 구체적인 지침은 없다.(김경년, 강민수,2014)이 프로그램의 효과는 Head Start와 많이 닮아 있다. 2002년도 정부 아동보육 보고서에 따르면, 취학 후 아동은 학교에서 높은 성취감을 갖고, 건강상태가 향상되었다. 유아의 사고나 병원 입원 비율도 Sure Start 프로그램을 한 지역이 그렇지 않은 지역보다 상대적으로 낮았다. 또한 실업률이 낮아졌는데 이는 부모 취업지원 서비스 덕분이다. 정부 입장에서는 빈곤층에 지원하는 정부보조금이 줄어드는 효과를 낳았다. 가정이 안정되고 부모의 양육기술이 향상되어 유아의 반사회적 행동이 감소했고, 이는 결국 범죄를 줄이는 효과가 있다 평가를 받고 있다.3. 교육복지우선사업의 교육적 효과와 현주소(1) 정서적 효과- 교육복지우선지원사업의 우선 지원 대상이 되는 저소득층 학생들과 우선 지원 대상은 아니지만 해당 사업학교에 재학하는 학생들의 자존감 향상과 우울 불안 감소에 긍정적인 영향을 미치는지를 분석한 연구에서 초등학교에서는 우선지원학생들이 교사의 관심을 더 받음으로 인해 비사업학교의 유사한 조건의 학생들에 비해 자존감의 향상, 우울 불안 감소 등을 경험한다(류방란·김준엽·송혜정·김진경. 2013). 빈곤층 아동들이 지원을 받는 과정에 교사나 또래들과 더 많은 상호작용을 함으로써 정서 심리적으로 긍정적인 효과를 가져 온 것이다. 그러나 사춘기가 되면 아이들은 자신의 주관이 확고해지므로 교사와 정서적으로 교류하기가 힘들다. 따라서 오직 좋은 프로그램만을 제공하기 위해서 고민할 것이 아니라, 실행하는 과정에서 교사는 더 많은 관심과 지원을 제공하기 위해 노력할 필요가 있다.(2) 학업성취의 효과- 수혜 학생들의 학업 성취에는 효과가 없는 것으로 나타났다.

유아교육과| 2016.03.17| 7페이지| 3,000원| 조회(300)

교육사회학, 방송대 과제물, 교육복지우선사업, 결과의 평등, 미국의 헤드스타트, 영국의 슈어 스타트

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유아기 자녀를 둔 바람직한 부모의 역할, 유아기 발달 특성과 중요성

o 과 제 명 : 유아기 발달 특성과 중요성을 설명하고, 유아기 자녀를 둔 바람직한 부모의 역할에 대하여 논하시오.- 목차 -Ⅰ. 유아기의 발달 특성1. 신체 영역 발달(1) 대근육 운동(2) 소근육 발달(3) 뇌발달2. 사회영역 발달(1) 사회성 발달(2) 자아개념(3) 성역할(4) 도덕성(5) 공격성3. 정서 발달(1) 공포(2) 분노(3) 질투(4) 기쁨(5) 호기심4. 언어영역발달5. 인지영역 발달(1) 전개념적 사고(2) 직관적 사고 발달(3) 자기중심성(4) 물활론(5) 상징적 기능발달(6) 꿈의 실재론(7) 비가역성Ⅱ. 유아기의 부모역할1. 양육과 보호 제공2. 바람직한 생활습관과 행동 형성3. 바람직한 모델링 제시4. 자아 개념 발달 조력자5. 자율성 및 주도성 발달 조력자6. 자기 조절 능력 발달 조력자7. 성정체성 발달 조력자8. 풍부한 학습경험 제공자9. 공정한 중재자 역할10. 문제행동 지도자11. 유아교육기관과 가정의 연결자* 참고문헌생리적 욕구를 충족시키고 보호 중심의 양육이 필요했던 영아기와는 달리 유아기는 부모가 좀 더 적극적으로 자녀가 건강하고 사회에 적응을 잘 하는 아이로 키우기 위해서 노력해야 하는 시기다. 따라서 유아기의 발달 특성을 영역별로 알아보고, 부모의 어떤 역할이 요구되는지 알아보자.Ⅰ. 유아기의 발달 특성유아기는 만 2세부터 취학 전(만6세)까지를 유아기로 구분한다. 피아제의 인지발달단계 중 전 조작기에 해당하며, 프로이드의 성격발달 단계에서는 남근기에 해당되는 시기다.1. 신체 영역 발달신체비율이 달라져서 아동의 모습으로 바뀌어 가는 시기다. 활동성이 많아진다. 근력이 증가 하고, 협응력이 발달하므로 기초운동능력이 발달한다. 상하반신이 길어지고 신체비율이 달라진 다. 신장과 체중이 지속적으로 증가한다. 유아는 평균적으로 1년에 5-8cm정도 성장하고, 체 중은 2-3kg정도 증가한다. 신체 각 부분의 성장속도가 다르다. 몸에서 머리가 차지하는 비율 이 줄어들고 팔다리가 성장하고 골격이 발달한다.(1) 대근육 운동(1) 사회성 발달 - 유아기는 최초로 가정을 벗어나 사회의 구성원이 되는 것을 경험하는 시기 로, 신체적 활동이 많아지면서 또래 놀이가 증가 하고 집단을 이루는 경향이 두드러진다. 다양한 사회적 관계를 경험하고 놀이 활동을 통해서 타인과 사물들로 조망 범위가 넓어진 다. 유아의 놀이는 사회성 발달에 매우 중요한 역할을 한다. 유아는 처음에는 단독놀이의 비사회적인 행동을 하다가 또래와 비슷한 장난감을 가지고 같은 공간에서 자신만의 놀이에 만 집중을 하는 평행놀이를 한다. 그 다음 발달된 놀이의 형태는 각자 다른 놀이를 하면서 도 장난감을 주고받거나 다른 또래의 놀이에 참견하는 등의 상호작용을 보여주는 연합놀이 를 한다. 그 다음으로 유아가 자기 행동을 조정하는 것을 배우고 난 후에는 협동놀이를 하 는데 공동의 목표를 추구하는 놀이형태로 한두 명의 리더가 팀을 지휘하면서 또래들과 의 사소통을 하면서 놀이를 계획하고 실행한다. 이런 놀이의 형태가 항상 순서대로 일어나는 것은 아니지만, 한 가지 중요한 것은 놀이가 유아의 사회성 발달에 중추적인 역할을 한다 는 것이다.(2) 자아개념 발달 - 유아기에는 자신을 인식하고 긍정적으로 생각하는 자아개념을 발달하는 것이 중요하다. 다양한 사회적 관계 속에서 자신에 대한 이해를 발달시키는 것이 중요한데, 이는 자아개념과 자아존중감의 기초가 되기 때문이다. 만 2-3세경에는 ‘싫어, 아니야’ 등의 자기주장이 분명해지고 자신의 방식을 고집하는 등의 자의식이 나타난다. 만3세에는 엄마 나 물건 등에 대해 나의 것에 대한 강한 소유욕이 생기는 동시에 사회적 규준에 순응하는 법도 함께 학습하는 양극적인 행동이 동시에 보인다. 만 3-5세에는 자율성, 독립성, 자기 조절성 습득, 자기주도성이 커진다. 사회적 규준에 더 많이 순응하게 되고 학습하게 된다. 연령이 높아지면서 자아중심성이 점점 더 낮아지고 자아존중감이 커진다. 부모나 또래는 자아존중감에 중요한 영향을 미치므로, 자신의 역량이나 효능감에 대한 평가가 가능해진다.(3) 성역할 상대방을 해치거나 부상을 입히는 것을 공 격성이라고 한다. 유아기 초기에는 도구적 공격성이 많은 시기다. 장난감을 가지고 놀기 위 해서 공간을 차지하기 위해서 신체적 공격 행동을 한다. 연령이 증가하면서 신체적 공격은 감소하는 모습이 보이는데 이것은 부모나 교사의 저지를 통해서 학습하기 때문이다. 조망 수용능력이 발달하면서 상대방의 관점과 정서를 이해하면서 감소한다. 또한 긍정적인 의사 소통 능력이 발달하면서 협상기술, 약속하기 기술, 순서정하기 기술이 발달하고 공격성이 줄어든다. 폭력적인 미디어나 억압적인 부모의 양육은 유아들에게 모델링으로 작용하기 때 문에 공격성이 더 커진다.3. 정서 발달- 자신의 감정을 조절하면서 타인과의 상호작용이 가능해진다. 정서를 표현하고 조절하는 능 력이 발달한다. 나와 타인의 정서를 이해하는 능력이 발달하면서 원만한 대인관계를 위한 기 초를 형성한다. 정서 반응이 폭발적이고 정서 반응이 자주 바뀌고 지속기간이 짧다. 정서경험 을 통해서 사회적으로 용인하는 방향으로 표현하는 방법을 배우게 되는데, 이 또한 부모와 또래의 영향이 중요하다. 연령이 증가하면서 자신의 정서를 조절하는 능력이 커진다.(1) 공포 - 인지적 발달이 이루어지면서 무서운 것이 더 많아지는 시기다. 2세 이상의 유아는 자신이 느낀 공포에 대해서 언급을 하고, 그 공포를 없애려는 노력을 한다. 무서운 소리가 나면 귀를 막고, 무서운 광경을 보면 눈을 감는다. 그리고 ‘엄마가 곧 올 거야’라고 혼잣말 하며 위로하기도 한다. 3세경에는 어둠이나 동물을 무서워하는 시각적인 두려움이 많다가 4 세경에는 무서운 소리에 두려워하는 청각적인 두려움이 증가한다. 유아들은 괴물이나 어둠 등에 대해 느끼는 공포를 현실과 구분을 잘 못하므로 무서운 이야기가 나오는 미디어에 가 급적 노출을 안 시키는 것이 좋다.(2) 분노 - 유아기는 분노를 참지 못하고 화를 잘 내는 시기로, 3-4세경에 가장 심하다. 떼쓰 기, 악쓰기, 반항하기, 소리 지르기, 고집부리기 등의 행동으로 분노를 다. 어휘 습득량이 많아지고 문법 지식 발달이 이 루어진다. 습득된 문법적 형태소를 확대 적용시키는 과잉일반화 현상이 나타난다. 3-4세경에 는 복합문장 사용이 가능해지고, 대명사, 형용사, 부사, 대명사를 사용한 문장을 말한다. 4-5 세경에는 네다섯 개 단어로 문장을 만들어서 사용하고 위치를 나타내는 단어나 동사를 많이 사용한다. 5-6세경에는 문법에 맞는 언어를 사용하고 6-7개의 단어로 된 문장과 반대말을 사용하는 등 성인수준의 언어발달이 이루어진다. 이렇게 유아기의 언어발달이 급격히 발달하 는 것은 또래와의 활동이 증가했기 때문이다.5. 인지영역 발달- 유아기는 피아제의 전조작기에 해당하는 시기로 인지영역에 있어서 상당히 많은 변화가 일 어난다. 지능, 기억력, 창의력, 상상력 등이 발달해서 다양한 지식을 획득할 수 있고, 사고력 이 증진된다. 상징적사고가 가능해짐으로써 가상 놀이가 활발히 일어난다. 머릿속에 저장해 놓은 기억을 필요할 때 인출해서 사용할 수 있는 능력이 있다.(1) 전개념적 사고(preconceptional thought) - 유아기 초기에는 유아 자신이 가진 사물에 대 한 이미지를 머릿속에 떠올릴 뿐, 사물에 대한 개념이 확고하게 자리 잡지 못한다. 따라서 전개념적 사고의 발달을 위해서 많은 실제적 경험을 통해서 정확하고 풍부한 이미지를 갖도 록 해야 한다. 다방면의 실제적 경험은 인지발달에 필수적이다.(2) 직관적 사고 발달 - 유아기 후반부의 유아는 사물이나 사건을 객관적이고 논리적으로 인 지하지 못하고, 다만 자신이 지각적으로 얻은 것을 기준으로 사고한다. 예를 들어, 모양이 다른 물 컵에 같은 양의 물을 담고서 어느 컵의 물이 더 많으냐고 물으면, 많은 유아들이 단순히 물의 높이가 더 높은 컵의 물이 많다고 대답한다. 이는 보존개념이 아직 획득되지 않았기 때문이라고 피아제는 설명한다.(3) 자기중심성 - 유아는 자신의 관점으로 이해하려는 자기중심성을 가지는데, 자기중심성 때 문에 고집을 부리고, 외부 세계를 객관적으로 인지하인다.(7) 비가역성 - 유아는 어떤 일의 순서를 거꾸로 생각하지 못하므로 논리적 사고에 제약이 된 다. 유아에게 동생이 있냐고 물으면, 동생이 있다고 대답하지만, 너의 동생은 언니가 있냐고 물어보면 대답을 분명히 하지 못하는 것은 비가역적 사고가 안 되기 때문이다.Ⅱ. 유아기의 부모역할유아기는 자율성과 주도성을 습득해야 하는 시기다. 독립심을 형성하고, 신체적 의사표현을 점 차 언어적으로 의사표현을 한다. 외적통제에 의존하던 것이 내적 통제가 가능해 진다. 따라서 유 아기의 부모는 자녀들의 좋은 습관과 생활태도, 가치 함양을 위해 자녀와 활발히 상호 작용해야 한다. 부모의 효과적인 역할을 알아보자.1. 양육과 보호 제공- 유아기는 영아기 만큼 신체변화가 급격히 일어나는 시기는 아니므로, 많은 음식물을 제공해 주기 보다는 균형 잡힌 영양을 공급해줌으로써, 편식이나 과식 습관을 들이지 않도록 유의한 다. 신체 활동이 영아기에 비해서 왕성해지고, 집단생활을 하는 등 행돈 반경이 넓어지므로 많은 사고에 노출 된다. 대근육이나 소근육 운동이 발달해졌지만, 정교하지는 않기 때문에 부 모들은 유아가 활동을 할 때 주의 깊게 살펴볼 필요가 있다.2. 바람직한 생활습관과 행동 형성- 집단 활동을 처음 시작하는 시기로 배변 훈련이나 식사 습관 등의 일상생활 습관을 잘 습 득할 수 있도록 지도한다. 영아기에 비해서 음식에 대한 욕구가 줄어드는 시기이므로, 유아가 잘 먹지 않는다고 조바심을 내서 원하는 것만 많이 먹인다든지 하는 바람직하지 않은 식습관 을 들이지 않도록 유념해야 한다. 요즘은 모두 한 두 자녀만 있기 때문에 자녀에게 무조건적 으로 허용적으로 되기 쉬운데 기본적인 사회 예절을 지킬 수 있도록 지도해야 한다. 유아기 는 도덕적 가치관이 형성되는 시기이므로 행동의 옳고 그름과 적절성과 부적절성 등의 기준 을 부모가 기준을 분명히 제공하는 것이 필요하다. 일관성 있는 태도로 행동의 범위를 제한 하는 것이 가장 중요하다. 규칙을 잘 지킬 수 있도록 관심을 보이고 환경 조성 조력자

유아교육과| 2016.03.17| 8페이지| 3,000원| 조회(786)

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한국사회문제, 특수고용노동자

o 과제유형 : ( D ) 형o 과 제 명 : 한국 노동 현실에서 중요한 현안이라고 생각되는 것 가운데 하나를 골라서, 구체적인 사례에 대해 조사하고 이 문제가 왜 중요한 사회문제이며 해결과정에서 어떤 원칙이 필요한지에 대해서 논하시오.『사장님도 아니야 노동자도 아니야 - 특수고용노동자 이야기』(이병훈 외)를 읽고한국 사회의 노동 문제를 논하기 전에 우선 우리나라 경제 전반을 둘러보자. 흔히 한 가지 문제는 그 문제 단독으로 생겨나는 것이 아니라 하나의 큰 구조 안에서의 모순으로 인해 일어나기 때문이다. 기업, 가계, 정부를 차례로 살펴보자. 우리나라만큼이나 대기업 의존도가 높은 나라는 세계 어디에서도 찾아보기 힘들다. 자연 자원은 부족하고, 인적자원만 풍부한 한국이 수출 중심의 대외의존도가 높은 경제구조인 것은 당연하다. 대외 수출로 성장한 대기업이 글로벌 기업으로 우뚝 섰음에도 불구하고, 벌어들인 부를 오너 중심의 몇몇 경영자들만 나누어 가진 채, 가계에는 그 부가 전해지지 않고 있는 실정이다. IMF외환위기 이후, 더욱더 기업은 사내유보금을 쌓아만 둔 채, 그들의 부가 사회 전반으로 퍼져나갈 수 있는 사업은 벌이지 않고 있는 것이다. 우리나라 대기업은 왜 프랜차이즈 외식업계로 진출을 하며, 면세점 사업권을 따내려고 하며, 골목 상권으로까지 진출하려고 하는가? 가계의 구성원인 우리는 대기업 사내 하청 기업에서 파견 노동자로 일을 하며, 대기업이 운영하고 있는 프랜차이즈 업계에서 최저 시급을 받으며 일을 한다. 비정규직 노동자 혹은 저임금을 받는 우리 대다수는 대기업이 운영하는 커피숍에서 커피 한 잔으로 고단한 우리의 삶을 위로한다. 더 나은 삶에 대한 꿈은 꾸지도 못한 채 말이다. 그 다음으로 정부를 살펴보자. 우리 정부는 왜 대기업에 부과하는 세금을 축소하는가? 대기업이 외부요인으로 인해서 조금만 어려워져도 한국경제 전체가 휘청할 수 있는 것이 한국의 현주소인 것은 맞다. 하지만 아무리 그럴지라도 법인세율을 낮추어 기업의 편에만 서는 정책을 펴고, 개별 되어 있더라도 파견업체의 눈치 때문에, 그리고 비용문제 때문에 보험에 가입을 못하고 있다. 또한 낮과 밤이 바뀌는 등의 불규칙한 생활을 주로 하는 노동자들이 많기 때문에 기본적으로 인간이 누려야 하는 휴식과 안전의 욕구도 못 채우는 경우가 많다. 인력이 넘쳐 나는 대한민국, 인력이 넘쳐 나기 때문에, 저비용에 마구잡이로 사용해도 괜찮다는 사용자의 비도덕적 인식, 그런 비도덕적 행위에도 당장 부양해야 할 가족들 때문에, 작은 돈이라도 벌려고 부당한 대우 속으로 뛰어 들어가는 이들이 바로 특수고용 노동자들이다. 보험설계사, 학습지 교사, 간병인 등의 노동자들은 기업을 위해 일을 하는 직원인 동시에 개인사업자 등록이 되어있는 사장님이다. 특히 야쿠르트 아줌마는 개인 사업자이고, 힘든 노동을 함에도 불구하고 월급이 너무 적어서 깜짝 놀랐다. 택배 기사나 야쿠르트 아줌마와 같이 고도의 전문성이 요하지 않는 직종에 대해서는 더 나은 근무환경을 제공할 수 있도록 국가가 회사에 규정을 개선하도록 유도하고 법적 장치를 마련해야 한다. 간병인의 시급이 너무 적다. 병원에서는 이들을 포괄적으로 통제하고 있으므로 아무리 파견 노동자라고 할지라도 간병인들을 위한 공간을 만들어주어야 한다. 또한 간병인들은 노동조합을 만들어서 꾸준히 투쟁하고, 정부는 파견업체를 감시해서 간병인들의 임금을 높이도록 법적 장치를 마련해야 한다. 간병인이 그들의 전문성과 수고에 비례해서 대우 받고 임금을 받는다면 병원에서 그들을 직접 고용하는 시기도 올 것이다. 이륜차 택배업, 퀵써비스는 그 어느 직종보다도 산재 보험이 적용되어야 한다. 업체가 산재 보험을 의무 가입하도록 하고, 이를 이행하는지 여부는 관련정부 기관이 관리감독을 철저히 해야 할 것이다. 그 이외에도 노동자들 스스로가 조합원지주회사를 설립하는 것도 하나의 좋은 방안인 것 같다. 골프장 캐디가 골프장의 직원이 아니라는 사실은 이 책을 읽고 알게 되었다. 골프장이 직원으로 정식 고용하도록 강제해야 한다. 미용실과는 달리 골프장은 규모가 있는 ‘학원, 병원 등이 이들을 비정규직으로 고용을 하거나, 아니면 파견업체들이 이들을 비정규직으로 고용해서 처우를 개선하도록 하는 강력한 법안 마련을 해야 한다. 이들 특수고용노동자들과 비정규직 노동자들의 처우가 개선되고 생활이 안정되면, 이들은 소비를 늘릴 것이고, 그들의 자녀들도 편안한 환경에서 공부를 해서 양질의 노동력을 제공할 것이다. 개별 가계의 소비가 늘어나면, 시중에 돈이 돌 것이고, 기업은 생산을 늘릴 것이고, 애써 부동산 시장을 활성화 시키려 하지 않아도, 주택 거래가 늘어날 것이며, 그로 인해 정부의 세수는 늘어 날 것이다. 이로써 정부가 나서서 이렇게 왜곡된 노동 시장을 바로 잡는 것이 바람직하다. 정부가 나서지 않으면, 아무리 비영리단체들이 목소리를 높여도 당장 개선될 문제들은 아니다. 단결권, 단체 협상권, 단체 행동권의 노동 3권을 보장하고, 중심부 노동시장과 주변부 노동시장의 갭을 줄이는 정책을 펴야 한다. 장기근속, 정규 고용, 사회 보험 적용, 각종 법정 수당, 기업의 복리후생 혜택을 누리도록 법적으로 강력히 보장해야 한다. 의사와 청소부를 예로 들어 보자. 의사가 되기 위해 많은 시간과 돈을 들여서 라이센스를 취득하는 만큼, 의사가 많은 돈을 버는 것에 대해서 비난하려는 것은 아니다. 다만, 육체노동자인 청소부가 받는 임금과 사회보장은 의사와 같은 전문직 종사자들의 그것들과 너무나 많은 차이가 난다. 너무 극단적인 예인가? 그러면 이 책에 등장한 방송작가와 의사를 한 번 비교해 보자. 영향력 있는 시사 프로그램의 방송작가로 일을 하기 위해서는 최소한 석사까지는 마쳤을 테고, 전문 지식을 쌓기 위해 부단히도 노력했을 것이다. 그러나 우리나라에서는 방송작가가 받는 임금과 의사가 받는 임금의 격차는 너무나도 크다. 그렇다면 이 문제를 어떻게 해결할 수 있을까? 방송국이 방송작가를 직접 고용하면 된다. 방송국은 작가를 직접 고용하여 중심부 노동시장으로 편입시키고, 그들의 수고에 걸맞은 높은 임금과 안정적인 고용 환경을 누리도록 해야 한다. 약하고 있다. 국내외에서 벌어들인 이윤은 사내유보금으로 엄청난 금액만큼이나 쌓아둔 채, 고용을 늘이고, 국가 전체가 부유해 질 수 있는 사업에 투자는 하지 않은 채, 기업이 살아남기에 급급하다. 글로벌 악재가 예기치 못하게 터져서 전 세계적으로 갑자기 경기가 얼어붙는 상황을 몇 차례 경험한 대기업이 몸을 사리는 것을 이해 못하는 바는 아니다. 그러나 대기업이 이런 식으로 사업을 유지하고, 정부가 개별 가계보다는 대기업 위주의 정책으로만 나아간다면, 세계 1위 인구감소국인 대한민국이 점점 더 가난해 질 것이라는 것은 보지 않고서도 알 수 있다. 노동자가 당장 생계가 급급하니, 결혼을 하지 못하고, 설사 결혼을 했다고 하더라도, 안정적인 의식주가 급급한 나머지, 출산은 엄두도 못 내고 있다. 우리나라 기업이 해외에서 벌어들이는 돈이 많은 것은 사실이나, 국내에서는 사업을 전혀 하지 않는 것도 아닌데, 그들이 생산하는 제품과 서비스는 도대체 누가 소비를 해줄 것이란 말인가? 또한 대한민국이라는 사회를 지탱하는 젊은 한국인들이 없다면 기업과 정부의 존재 이유는 어디에서 찾는단 말인가?이 책에서는 특수고용 노동자들의 입장에서 많이 기술한 것 같다. 위에서 내가 언급한 것이 기업이나 정부 주도의 개선방향이라고 한다면, 지금부터는 책과는 조금 다른 나의 생각을 기술하고 나서, 특수고용노동자들 스스로가 그들의 위치를 개선할 수 있는 방향을 모색해보도록 하겠다. 이 책에서 소개되고 있는 직종 중, 헤어디자이너의 고용 형태에 대해서 나는 책과는 견해가 조금 다르다. 책에서는 헤어디자이너가 특수고용 노동자이며, 이들의 처우 개선이 필요하다고 한다. 하지만, 내 생각에는 헤어디자이너처럼 경력을 쌓고 실력이 뛰어나면 보통 월급쟁이보다 더 많은 돈을 벌수 있는 직종의 경우에는 책에서 다루고 있는 다른 직종에 비해서 문제가 심각해보이지 않는다. 또한 일정 실력에 도달하기 위해서 중세 상공업 종사자들이 장기간의 견습생 시기를 통해서 기술을 쌓았던 것처럼 헤어디자이너도 견습 시간이 필요하다하다. 특수고용노동자의 과도한 감정노동에 대해서도 우려하고 있는데 현대 사회 어느 산업에서나 감정노동이 만연해 있기 때문에 단순히 특수고용노동자만의 문제로 보아서는 안 된다. 의사, 변호사, 비인기 대학 교수들도 고객을 유치하기 위해 영업을 한다. 학습지 교사가 영업을 겸하는 것은 그냥 시대의 흐름으로 인식을 할 문제인 것 같다. 한 예로 사회적으로 선망 받는 직업인 치과의사도 영업을 필요로 하고, 병원을 차리려면 투자도 해야 하고, 진상고객의 비위를 맞춰야 한다. 젊은 여자 치과 의사가 남자 환자의 비위를 맞춰주는 경우를 목격한 적이 있다. 요즘은 많이 배우고 돈을 많이 버는 직업군에 있다고 해서 대접 받는 것은 아니다. 내가 필요하면 의사한테 부드럽게 대하는 것이고, 치료가 조금이라도 마음에 들지 않으면 막말을 하는 세상이다. 이등시민으로 만드는 편견에 대해서 특수고용노동자들은 사람들이 자신들을 낮추어 보기 때문이라고 생각하지 말고, 사회의 만연한 현상이라고 생각하는 것이 바람직해 보인다. 무슨 말인고 하니, 이런 직종들뿐만 아니라, 요즘에는 교사나 공무원도 이런 대우를 받는다. 물론 정도의 차이는 있지만 말이다. 학교에 찾아와 쌍욕을 하고 하대하는 학부모가 있고, 공공기관에 와서 공무원을 자기 하인인 것 마냥 하대하는 사람들도 많다. 또한 3만 원짜리 소모품 취급을 받는 것 같다는 학습지 교사도 이런 취급을 받는 느낌은 대한민국의 현대인들이라면 누구나 가지는 느낌이라는 것을 알고 마음 수양을 하는 것이 좋아 보인다. 학습지를 시키는 부모도 정규직이든 비정규직이든 학습지 교사가 힘들게 돈을 버는 것만큼이나 힘들게 벌어서 학습지를 시키는 것이다. 그 부모도 대기업 간부로부터 혹은 가게에 오는 고객들로부터 소모품 취급을 당하며 사회생활을 하고 있는 것이다. 따라서 학습지 교사들이 그런 대우를 받는 것은 학습지의 고객이 대부분 서민층이기 때문에, 먹고 살기 힘들고, 정서적 교류조차도 에너지 소모로 느껴지기 때문에 최소한의 정서적 교류만 하고, 내가 지불한 비용만.

공통교양과목| 2016.03.17| 6페이지| 3,000원| 조회(115)

비정규직, 방송대, 한국사회문제, 보험설계사, 특수고용노동자, 야쿠르트 아줌마, 헤..

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사회변화에 따른 유아교사의 역할 및 교직의 변화 평가A좋아요

o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 : 사회변화에 따른 유아교사의 역할 및 교직의 변화에 대해 논하시오.(사회문화적 환경의 변화에 따른 유아, 교사, 학부모, 교직의 변화측면)Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 사회문화적 환경의 변화(1) 맞벌이 가족의 증가(2) 다문화 가정의 증가(3) 한 부모 가족의 증가(4) 부모 교육의 확대(5) 전문교사에 대한 사회적 요구(6) 조직의 대형화(7) 특수 아동의 증가(8) 경제적 여건의 변화(9) 정보화 사회의 도래2. 교사의 역할 변화(1) 전문직으로서의 교사(2) 학급경영자로서의 교사(3) 교과전문가로서의 교사(4) 부모교육자로서의 교사(5) 기본 생활 지도자로서의 교사(6) 상호작용자로서의 교사3. 학부모의 기대수준 변화4. 교직의 변화(1) 보상체계의 개선(2) 교직 내 교육여건의 개선(3) 교원 임용의 다양화Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론빠른 속도로 변화하는 외부 환경에 따라 유아 교육 기관 내부에서도 많은 변화가 요구된다. 기관 내 시스템의 변화도 필요하지만, 무엇보다도 유아교사의 변화가 요구된다. 사회 변화에 따라서 유아교사의 역할이 어떻게 변화하고 있는지 또 어떤 방향으로 변화하면 좋을지를 모색해 보도록 한다. 또한 유아교육 기관에 대한 학부모의 기대가 어떤 방향으로 변화고 있는지 알아보고 교직의 바람직한 변화 방향을 알아보자.Ⅱ. 본론1. 사회문화적 환경의 변화(1) 맞벌이 가족의 증가- 맞벌이 가정이 늘어남에 따라 종일제, 즉 방과 후 과정에 대한 요구가 증대되고 있다. 영유아가 기관에 머무르는 시간이 길어지고, 교사와 있는 시간이 많아짐에 따라 질 높은 보육이 더욱 요구된다. 또한 돌봄 뿐만 아니라 부모가 가정에서 해주지 못하는 교육적인 부분까지도 기관에서 이루어져야 한다. 과거에 비해 유아교육 기관의 방학이 줄어드는 이유도 맞벌이 가정의 요구 때문이다. 또한 야간 시간 연장 보육이 확대되고 있는 추세이므로 교사는 퇴근이 늦어지고 여가시간이 부족하다. 이러한 유아 교육의 특성상 노동 시간은 길고 야간에도어나고 있다. 교사는 과거와는 달리 이혼 가정이 많음을 알고 교육과정을 설계해야 한다. 5월 어버이 날 활동으로 ‘엄마 아빠의 얼굴을 그려 보아요’와 같이 한 부모 가정의 아이들에게 상처가 될 수 있는 활동은 절대 해서는 안 된다. 한 부모 가정에서 자란 아이들이 한쪽 부모가 없이 양육된 특수성 때문에 양친 부모에게서 양육된 아이들에 비해서 일반적으로 행동 양식에서 차이가 나는 편이다. 따라서 교사는 유아들을 어떤 방향으로 생활지도를 잘 해줄지 관심을 기울여야 한다.(4) 부모 교육의 필요성 증대- 두 가지 이유에서 부모 교육이 필요하다. 한 가지는 요즘 유아의 부모들은 양육에 대해 잘 모른다. 과거에는 유아를 어떻게 양육하는지 간접 경험을 할 수 있었다. 대가족으로 살면서 조부모님과 친척들의 도움을 많이 받으면 아이를 양육 할 수 있었고, 꼭 대가족이 아니더라도 친척들이 왕래가 잦았을 때에는 사촌 중에 아기가 있어서 어떻게 양육되는지도 자주 볼 수 있었다. 그러나 핵가족화가 되면서 내가 낳은 아이가 내 인생에서 처음 만나는 신생아인 부모들이 많아졌고, 육아와 자녀 교육은 책이나 인터넷 등을 통해서 어렴풋이 배우고 있다. 따라서 기관에서는 유아가 기관에 맡겨진 시점부터라도 적절한 양육과 교육을 가정에서 받을 수 있도록 부모교육에 앞장서야 한다. 기관 입학 시 오리엔테이션부터 시작해서 가정 통신문, 전화 면담, 서면 상담, 정기적인 방문 상담, 전문가 초청 간담회 등을 통해 부모 교육이 이루어지도록 해야 한다. 두 번째 이유는 부모 교육이 잘 되면 기관과 가정이 연계가 되어 유아의 전인발달에 더 효율적이다. 가령, 오늘 유치원에서 바르게 이 닦는 법을 학습했다면, 가정에서도 지속적으로 실천될 수 있도록 올바른 양치법과 실천을 당부하는 안내장을 보내는 것이 바람직하다.(5) 전문교사에 대한 사회적 요구- 사회 전반에 걸쳐 전문가가 점점 더 선호되고 있으며, 이런 추세는 유아 교육 현장에서도 나타난다. 부모들은 교사에게 과거 스승의 모습보다는 전문가로서의 교사 역할보일 수 있으나, 교사들이 교무실에서보다 자신의 교실에서 업무를 많이 보므로 경력 교사와 신입 교사 간의 교류가 잘 일어나지 않는다. 또한 잦은 행사로 인한 과도한 업무 때문에 기록으로 잘 남겨놓지 않게 된다. 따라서 신입교사에게 안내 매뉴얼이 부족해서, 시행착오가 일어나게 되어 그만큼 유아들과의 수업의 질은 떨어지게 된다. 따라서 유치원에서는 멀리 내다보고 조직을 체계화 하고, 교사들이 반복 활용해도 되는 자료는 문서화해서 공유하고 멘토링 활동이나 워크숍, 정기적 만남의 확대를 통해서 조직을 개방적으로 경영할 필요가 있다.또한 기관이 커지고 기업화 되면서 이윤추구가 중요해짐에 따라 기관과 기관은 경쟁자로서만 인식을 한다. 사립 유치원이 대다수인 한국의 현실에 비추어 보았을 때, 기관과 기관이 좀 더 소통한다면, 각 기관의 인적, 물적 자원, 눈에 보이지 않는 운영상, 교육상의 노하우를 교류하는 등의 활동을 통해 전체 자원을 공유할 수 있다.(7) 특수 아동의 증가- 과거에는 특수 아동이라고 하면 장애 정도가 심각해서 가정에서 양육되거나 특수학교에서 일반 아동과는 따로 분리되어 교육을 받는다고 생각을 해 왔다. 그러나 요즘은 정신지체나 자폐, 의사소통 장애와 같이 정도가 심한 수준의 장애는 차치하고서라도, 주의력 결핍·과잉 행동장애(ADHD)나 정서 및 행동장애 등이 있는 유아가 유치원에 많이 등원하고 있다. 유아교사의 중요한 업무 중에 하나로 특수교육대상자를 조기에 발견하고 선정 배치를 하는 것이다. 장애에 있어서 조기 발견이 가장 중요한데, 부모 다음으로 유아와 많은 시간을 보내는 교사가 특수아에 대한 전문지식을 가지고 조기에 발견할 수 있도록 해야 한다. 더불어 해당 원에 특수아동이 있을 때 통합교육이 가능하도록 특수아교육에 대한 전문 지식을 함양하도록 해야 하고, 통합교육이 가능하도록 교육과정을 개발하는 노력을 기울여야 한다.(8) 경제적 여건의 변화- 한 가정은 외부의 경제적 변화에 영향을 많이 받는다. 한국 경제는 대외 의존도가 높아서, 나라 밖의 . 교사는 교과에 대한 지식과 학생들에게 그것을 효율적으로 전달하는 방법에 정통해야 한다. 교사는 수업방법과 해당 교과목의 최신 연구결과에 대한 정보와 지식을 가지고 개별학생들의 이해를 바탕으로 교육활동에 임해야 한다. 유아교육에서는 따로 주어진 교과가 없기 때문에, 유아교사는 누리과정을 잘 숙지하고 자신이 속한 기관의 지역의 특징을 고려하고 유아 개개인의 발달 정도와 학습 수준을 고려하여 역동성 있는 수업을 설계해야 한다.(2) 학급경영자로서의 교사- 교사는 학급을 어떻게 운영할지 계획을 수립하고 학생조직을 구성, 학생관리, 관련 사무 업무와 학급환경관리 등을 한다. 학교교육은 학급 단위로 이루어지므로 무엇보다도 학급을 잘 경영하는 것이 중요하다. 유아교사는 해당 반 유아들의 가정환경, 심리, 건강 상태 등을 조사 기록하고, 안전한 교실 환경을 위해 청결을 유지하고 위험 요소가 없는지 살펴야 한다. 연간 교육계획에 맞추어 학습 자료를 비치하여 주변부 학습(peripheral learning)이 일어날 수 있도록 교실환경을 정비해야 한다. 또한 부모와 지속적으로 소통하고 협력함으로써 유아 지도에 도움이 되는 방안을 마련한다.(3) 교과전문가로서의 교사- 교과교육은 교사의 가장 기본적이면서도 직접적인 교육 활동이라고 볼 수 있다. 교사는 교과에 대한 깊은 통찰력과 이해를 바탕으로 관련 지식을 좋은 수업 기술을 통해 전달해야 한다. 효율적인 수업을 위해서는 해당 전공의 지식뿐만 아니라, 주변 교과의 지식도 풍부하게 가지고 있어야 하고, 적합한 교수방법이 숙련되어 있어야 한다. 유아교육에서는 통합교과 형태로 수업이 진행된다. 유아교사는 유아의 지적 요구에 부응할 수 있도록, 다방면으로 지식을 가지고 있어야 하며, 지역사회에서 일어나고 있는 일, 현재 이슈가 되고 있는 사회 현상들에 대해서도 꾸준한 관심을 가지고 있어야 한다. 또한 유아의 즉흥적인 질문에 답하기 어려운 경우는 함께 프로젝트 작업을 해 본다든지, 관련 정보를 찾아서 다음 시간에 효과적으로 알려주는 기술 사용 등의 지도가 안 되어 있는 경우가 많다. 한 가정의 자녀수가 한 둘로 줄어들면서 생활 예절이 많이 부족하다. 집에서 때 쓰는 습관이 들어서 원에서도 교사와 친구들에게 때를 쓰는 경우가 많다. 교사는 유치원은 공동생활을 하는 곳임을 인식시켜주고 그런 부적응 행동이 줄어들 수 있도록 강화의 방법을 사용하도록 한다. 올바른 식습관을 가질 수 있도록 교육해야 한다. 가정에서 편식을 하고, 원에서도 골고루 먹지 않으면 신체 발달에 결손을 가져오므로 동화책 읽기, 야채 재배하기, 요리하기와 같은 활동을 통해서 거부하는 음식이 없도록 하는 것이 중요하다. 바쁜 부모의 생활 패턴에 맞추어 밤에 늦게 자고 아침에는 겨우 눈만 뜨고 등원하는 유아가 많은데, 원에서 적절한 낮잠 시간을 배치해서 수면이 부족하지 않도록 한다.(6) 상호작용자로서의 교사- 유아교사와 유아의 상호작용은 매우 중요하다. 아이에게 어떤 변화가 있는지 관찰을 통해서도 알 수 있지만, 유아로 하여금 많이 말하게 하고 정서적으로 교감함으로써 유아로부터 더 많은 정보를 이끌어 낼 수 있다. 편부, 편모, 조부모 가정에서 양육되는 아이들은 부모와 정서적 교감이 골고루 이루어지지 않아서, 일반 아동에 비해 편향된 성격을 가지고 있는 경우가 많다. 예를 들면, 엄마하고만 사는 남자 아이가 지나치게 여성스럽고 또래 남자 아이들과 놀이에 잘 참여하지 못한다. 따라서 교사는 이 유아의 이런 성향을 빨리 파악하고 존중해 줌과 동시에, 또래 놀이에 적극 참여할 수 있도록 지지하는 환경을 구성해 준다. 결혼이민자 가정의 아동들이 모두 다 그런 것은 아니지만, 언어 발달이 느린 경우가 많다. 교사는 유아와 유의미한 대화를 하고 수업 중에도 적절한 질문들 해서 많이 말할 수 있는 환경을 제공하는 것이 중요하다.3. 학부모의 기대수준 변화- 사교육의 확대로 공교육에서도 사교육의 특성을 요구하는 경향이 커진 것으로 보인다. 그런 경향은 유아교육에서도 예외가 아니다. 예를 들어, 유아 대상의 영어 학원이 늘어나고 영어를 당연히 유한다.

유아교육과| 2016.03.17| 7페이지| 3,000원| 조회(273)

유아교육학, 교직실무, 방송대 과제물, 사회변화에 따른 유아교사의 역할 및

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교육과정, 교과 및 학문중심 교육과정, 정신도야이론, 지식의 형식론, 인간중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 듀이의 경험과 교육과정 평가A좋아요

o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 : 교육과정의 유형들(교과 및 학문중심, 인간, 경험중심 포함)의 이론적 배경, 개념, 주요 특징들을 자세히 비교·설명하시오.- 목차 -Ⅰ. 교육과정의 개요(1) 교육과정의 정의(2) 교육과정의 개념Ⅱ. 교육과정의 유형들1. 교과 및 학문중심 교육과정(1) 정신도야이론(2) 교과의 구조론① 무엇을 가르칠 것인가?② 어떻게 조직할 것인가?③ 어떻게 가르칠 것인가?④ 교과의 구조론의 영향(3) 지식의 형식론(4) 교과중심 교육의 장단점(5) 학문중심 교육의 장단점2. 인간중심 교육과정(1) 이론적 배경(2) 주요특징(3) 한계점과 비판3. 경험중심 교육과정(1) 이론적 배경(2) 주요특징(3) 듀이의 경험과 교육과정① 듀이의 경험과 교육② 교육자의 교과와 학습자의 교과③ 경험의 성장을 위한 교과발달의 세 단계(4) 경험중심 교육과정의 장단점Ⅲ. 결론* 참고문헌Ⅰ. 교육과정의 개요(1) 교육과정의 정의 - 교육과정에 대해 많은 학자들의 정의가 있다. 교육과정은 ‘학생이 교육기 관에서 경험할 모든 교육적 내용의 총체’이다.(홍순정·김재춘, 2012) 명확히 조직화 된 내용을 ‘표면적 교육과정’이라고 하고, 그 외의 것을 ‘잠재적 교육과정’이라고 분류하기도 한다. 교육 과정은 교육의 내용이고, 교육 목적에 맞게 알맞게 선택된 것이고, 교육의 방법적 원리가 적용 되도록 조직된 것이다. 타일러와 타바(Tyler & Taba)는 '교육과정이란 바람직한 목적 혹은 목표를 성취하기 위한 전략을 포함하는 활동계획 또는 문서'라고 정의했다. 프랫(David Pratt) 은 ‘교육과정이란 교육의 의도를 조직화해 놓은 것’이라고 정의했다. 이들과는 달리 교육과정 은 포괄적으로 학습자의 ‘경험’을 다루는 것으로 정의되는데 이것은 듀이의 견해에 기초를 두 고 있다.(2) 교육과정의 개념 - 교육과정은 라틴어 쿠레레(curere)라는 어원에서 출발했는데 달리는 코 스, 트랙, 가르쳐야 할 교수요목을 의미한다. 아이스너와 발렌스(Eisner & V신도야이론- 정신도야이론은 어떤 교과를 가르쳐야 하는지, 그리고 그것을 왜 가르쳐야 하는지에 대해 서 설명하는 이론이다. 19세기에 산업사회로 넘어가면서 전통적인 교과 대신 실용적인 종 류의 교육을 가르쳐야 한다는 주장에 맞서서, 전통적인 입장의 교육자들이 교과의 정신도 야 기능을 주장하면서 전통적인 교과의 중요성을 옹호했다. 독일 심리학자 볼프(C. Wolff) 에 근거하면 인간의 정신은 지각, 기억, 상상, 의지, 추리 등으로 상호 구분되는 능력이 있 는데 이것을 도야하는데 교과가 중요한 기능을 한다고 한다. 예를 들어, 전통적인 교육에서 고전을 암송하는 것은 기억하는 훈련을 함으로써 다른 부분의 정신을 개발할 수 있기 때문 이다. 확대해서 보면 특정 교과가 특정 정신능력을 도야시키는 힘을 가지고 있다고 본다. 정신도야이론이 현대로 오면서 설득력이 약화되고 있는 것은 사실이나 교과의 정신도야기 능을 무시할 수는 없다. 실용적이고 새로운 학문만 살아남고 있는 것이 아니라, 고전과 클 래식 음악 등과 같은 전통적인 분야도 아직 살아남아 있는데, 이것은 고전이나 클래식이 유용해서라기보다는 정신 능력을 길러주기 때문이다.정신도야이론에 대한 비판도 있다. 심리학자 제임스와 손다이크는 전통적인 특정교과가 다른 교과와 비교해서 정신을 더 잘 도야하는지에 대해서 알아보는 실험을 했다. 실험결과, 특정 교과를 통해 획득된 정신 능력이 다른 교과에 전이가 되지 않았고, 역사, 라틴어와 같은 전통적인 과목이 부기, 타자 등과 같은 실용적인 과목에 비해 정신 능력을 기르는데 더 좋은 것도 아니 것으로 나왔다. 또한 새로운 시대의 흐름 때문에 정신도야이론의 관심이 줄어들었다. 19세기 이후, 산업사회에서 수학, 음악, 역사 등의 인문 교과가 새로운 시대에 부응할 수 있는가 하는 문제가 제기되었고, 산업사회에 필요한 과학적인 경영기술에 입각한 교육과정이 학교교육에서 필요하다고 주장되었다. 이러한 주장은 듀이의 경험중심 교육과정에 영향을 미쳤다.(2) 교과의 구조론- 1957년 소련게 이해할 수 있고, 오래 기억할 수 있으며, 학습 이회의 사애에 적용할 수 있고, 고등지식과 초보지식 사이의 차이를 좁힐 수 있기 때문이다.(Bruner, 1960)② 어떻게 조직할 것인가?- 교과를 나선형으로 조직해야 한다. 나선형은 소용돌이 모양의 곡선을 말한다. 나선형 교육과정은 핵심적인 아이디어를 계속성과 계열성의 원리에 따라 조직하는 것이라고 말할 수 있다. 계속성을 한 가지 교육 내용이 학년이 올라가도 반복적으로 다루어지는 것을 말하고, 계열성은 그 반복적인 내용들이 광범위하고 심화되어서 다루어지는 것을 말한다. 타일러는 교육 내용을 심화, 반복해야 한다고 주장했고, 브루너는 핵심적인 아이디어를 반복하면서 폭넓게 심화해서 가르쳐야 한다고 주장했다.③ 어떻게 가르칠 것인가?- 브루너는 ‘발견학습’ 혹은 ‘탐구학습’의 교수방법을 주장했다. 브루너에 따르면, 교과를 학습하는 동안에 지식을 획득하고, 획득한 지식을 변형하고, 그 지식을 평가하는 과정이 일어난다고 했다. 또한 이 세 가지 과정이 동시에 일어나게 하기 위해서는 발견학습을 해야 한다. 발견학습은 최소한의 지식만을 던져준 채, 학생들 스스로가 왜 그런 현상이 나타나는지 발견하도록 유도하는 것이다. 예를 들어, 문명이 강 주변에서 발달되었다는 사실을 알려주고, 문명이 왜 강을 끼고 발달하는 것이며, 산악지형에서는 왜 문명이 발달하기 어려운지를 학생들 스스로 탐구하도록 한다.④ 교과의 구조론의 영향- 브루너의 『교육의 과정』의 출판을 계기로 일반 교육과정학자들을 제치고 교과전문가들이 교육과정 개발의 중심에 나와서 이들이 교육과정 개발의 주체가 되었다. 교과 중심의 ‘학문중심 교육과정’은 교사는 가르치기 어려워서, 학생들은 학습하기 어려워서, 또 미국 사회는 정치, 경제, 사회적인 문제 때문에 더 이상 환영받지는 못 했다.(3) 지식의 형식론- 브루너의 이론이 미국사회에서 반향을 불러일으키고 있을 시기에 인문교육의 전통이 깊은 영국에서도 전통적인 교과의 가치를 옹호하는 학자들이 나타났다. 피터즈(R.를 부여하고, 선험적 정당화에 대한 논의가 학교교육의 역동성에 대하서 설명을 잘 하지 못한다는 것이다. 또한 사회 변화, 학습자의 흥미와 교육환경에 대해서는 관심을 보이지 않았다.(4) 교과중심 교육의 장단점- 교과중심 교육과정에서는 전통 문화유산의 내용이 교과에 포함되어 학생들이 쉽게 학습할 수 있다. 또한 교수자 중심의 교육과정이기 때문에 교수자는 문화유산을 학생들에게 주도적으로 전달할 수 있다. 교과가 잘 조직되어 있어서 교수자는 교과서를 중심으로 수업을 할 수 있다. 하지만, 지식을 단순 암기하는 수업이 전개될 가능성이 크며, 학습자가 수동적이고, 교과서에 나와 있는 지식만이 최고라고 여겨지는 단점이 있다.(5) 학문중심 교육의 장단점- 학습의 전이현상이 지식의 구조를 통해서 체계화 되어 있기 때문에 학습자들은 지적인 체계를 갖출 수 있고, 학문적 사고방식과 핵심원리를 분명히 알 수 있다. 지식이 나선형으로 조직되어 있어서 학습자는 점진적이고 심도 있게 학습할 수 있다. 학습자의 발견학습이 강조되므로 학습의 결과가 아닌 탐구과정을 학습할 수 있다. 이는 사고력 향상과 탐구의 즐거움을 줄 수 있다. 학자들이 교육과정을 개발하므로 학습의 난이도가 높아서 학습자들이 학습을 회피하는 것이 단점이다.2. 인간중심 교육과정(1) 이론적 배경- 인간중심 교육과정은 교육에서 학습자를 강조하는 입장이다. 인간중심 교육과정에서는 인간을 중심에 놓고 중심에 놓고 논의하므로 경험중심 교육과정보다 더 광의의 교육과정 이론이다. 1970년대 미국에서는 주지주의의 성격이 강한 학문중심 교육과정에 대한 비판이 생겨났고, 학교교육에서 지식이나 경험을 가르치기보다는 인간을 위한 교육을 해야 한다는 주장이 나왔다. 즉 기존의 교육이 학생만을 놓고 보던 것에서부터 인간으로 그 범위를 확장하고 인간에 대한 이해, 인간성의 존중, 새로운 인간형을 중시하는 인간 중심교육이 나오기에 이르렀다. 산업사회로의 급격한 이전으로 야기된 비인간화, 물질만능주의, 인간소외 등의 문제가 인간을 교육의 중심에정의 장단점- 교육활동 영역이 의도적이며 공식적인 표면적 교육뿐만 아니라, 무의도적이고 비공식적인 잠재적 교육과정 영역까지 확대되었다. 즉 교육활동의 대상이 인간에 관한 모든 영역으로 확대되었다. 학교교육에서 교과지도와 생활지도 등이 인간화되었다. 교육시설을 개선하고 예방위주의 생활지도, 학습자의 적성을 살리는 교육이 강화되어 인간적인 교육이 가능해졌다. 인간의 자아실현이 교육목표로 설정되어, 학교 교육의 목표는 개별 학습자가 자율적이고 주체적인 인간으로 성장하는 것이다. 학습자의 지적 교육뿐만 아니라 신체 발달, 정의적인 면의 조화로운 성장을 추구하는 전인교육을 추구하였다. 하지만, 전인이 어떤 사람인지, 전인교육을 받은 사람은 어떤 특성을 가지는지가 구체적이지 않아서, 여전히 논쟁이 계속되고 있다. 또한 교육 성과가 가시적이지 않아서 구체적인 평가 준거에 대한 합의가 어렵다.3. 경험중심 교육과정(1) 이론적 배경- 경험중심 교육과정은 교육에서 경험을 강조하는 입장이다. 경험중심 교육과정에서는 학습자의 경험을 중시하므로 인간중심 교육과정보다 좁은 개념이다. 경험주의는 프뢰벨과 페스탈로치, 루소에서 그 기원을 찾을 수 있으나, 우리가 일반적으로 말하는 경험중심 교육과정인 진보주의 교육이론은 미국의 20세기 초 진보주의학회에서 시작되었다. 명료화, 연합, 체계, 방법의 교수 4단계설을 주장한 헤르바르트(Herbart), 파커(Francis Parker), 아동발달심리학자인 홀(G. Stanley Hall)이 진보주의교육이론에 기여했다. 특히, 파커는 “아동이 중심이며, 교육적 가치는 아동이 필요로 하는 것에 의해 결정되어야 한다.”고 강조했다. 홀은 아동심리학자로 연령에 따라 학년을 조직하는 것의 기초를 만들었다. 파커와 홀의 영향 아래에서 듀이(Dewey)가 등장했다. 듀이는 아동의 경험을 중시하는 것도 중요하지만, 성인의 역할도 아동교육에서 매우 중요하다고 했다. 또한 학생들은 사회에 관심을 가지고 사회의 민주적 발전을 위해 노력해야 한다고 보았다. 듀이의 둔다.

유아교육과| 2016.03.17| 8페이지| 3,000원| 조회(1,339)

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