시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수 방법을 제시하세요

소개

시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고, 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해 적용할 수 있는 교수 방법을 제시하세요.

목차

1. 서론

2. 본론

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

우리는 세상을 주로 눈으로 본다. 아침에 창문을 열고 들어오는 햇빛, 친구의 표정, 책 속의 그림, 유치원 교실의 색색의 장난감까지. 대부분의 사람들에게 ‘보기’는 너무 당연해서 오히려 그 존재조차 인식하지 못한다. 하지만 만약 그런 시각적 경험이 제한되어 있다면 어떨까? 그저 어두운 세계 속에서, 소리와 감촉에 의존해 주변을 인식해야 한다면, 우리가 당연하게 생각해온 학습의 방식은 완전히 다른 모습이 될 것이다.
시각장애는 단순히 ‘앞이 안 보이는 것’ 이상의 의미를 가진다. 특히 발달이 한창 진행 중인 영유아 시기의 시각장애는 감각의 결핍만이 아니라, 정서적 안정, 사회적 상호작용, 인지적 성장 등 다양한 발달 영역에 영향을 미친다. 아직 말을 다 배우지도 않았고, 세상을 만져보는 것조차 서툰 어린 시기에 ‘시각’이라는 핵심 감각을 사용할 수 없다면? 그 아이는 어떻게 놀이하고, 어떻게 배우며, 어떻게 친구들과 관계를 맺을까?
사실 유아교육 현장은 대부분 시각 중심으로 설계되어 있다. 알록달록한 교재, 그림책 중심의 수업, 시각 자극을 통한 집중 유도 등, 거의 모든 활동이 시각 정보에 기반을 두고 있다. 그렇기 때문에 시각장애 영유아가 같은 환경 안에서 배움을 이어가기 위해선, 보다 정교한 이해와 따뜻한 배려, 그리고 실천적인 교수 전략이 필요하다. 단순히 점자 책을 제공하거나 어두운 색을 밝은 색으로 바꾸는 것만으로는 충분하지 않다. 무엇보다도 ‘그 아이의 눈이 되어주는 교육’이란 어떤 것인지, 우리는 질문하고 또 고민해봐야 한다.
따라서 이 글에서는 시각장애의 정의와 시각장애 영유아가 보이는 발달적 특성을 먼저 살펴보고, 이후 실제 유아교육 현장에서 이들을 위해 적용할 수 있는 교수 방법에는 어떤 것들이 있는지 구체적으로 탐색해보고자 한다. 지금보다 더 섬세한 시선으로, 시각장애 영유아의 교육을 함께 고민해보는 계기를 갖도록 하겠다.

참고자료

· 김종현 외 (2021). 장애유아를 위한 특수교육. 학지사.
· 이소현, 박은혜 (2019). 특수교육학 개론. 학지사.
· 강영심 (2020). "시각장애 유아의 교수-학습 방안에 대한 고찰". 유아특수교육연구, 22(1), 35-56.
· 전경란 (2018). "통합교육 환경에서 시각장애 유아의 교수 전략 탐색". 특수아동교육연구, 20(2), 77-94.
· 국립특수교육원 (2022). 시각장애학생 교육지원 매뉴얼. 교육부.
· 윤정원 (2017). "시각장애 아동의 발달 특성과 교수 접근". 장애아동연구, 15(1), 59-83.
· 정하나 (2021). "유아교육기관에서의 시각장애 유아 통합교육 실태와 과제". 특수교육실천연구, 9(3), 112-130.