지능과 창의성에 관한 이론들을 비교하고 설명하고, 창의력을 촉진하려는 방안을 제시하고, 자신의 창의성을 응용하고 적용한 사례를 기술하시오.

소개

교육심리학
지능과 창의성에 관한 이론들을 비교하고 설명하고, 창의력을 촉진하려는 방안을 제시하고, 자신의 창의성을 응용하고 적용한 사례를 기술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지능
2. 창의성
3. 지능과 창의성의 관계
4. 창의성 촉진 방안
5. 창의성의 응용 사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

현대 교육심리학에서 지능과 창의성은 학습자 이해와 역량 개발의 핵심 주제로 다루어지고 있습니다. 전통적으로 학교 교육에서는 지적 능력, 특히 IQ로 대표되는 지능을 중시해 왔으나, 21세기 지식기반 사회에 들어서면서 창의성의 중요성이 부각되고 있습니다. 지능과 창의성은 모두 문제 해결과 성공적 적응에 기여하지만 개념과 속성이 서로 다르며, 이에 대한 심리학자들의 여러 이론이 존재합니다. 본 과제에서는 지능에 관한 대표적 이론들과 창의성에 관한 이론들을 비교하여 설명하고, 창의성을 효과적으로 촉진하기 위한 교육 현장 및 사회적 방안을 제시한 뒤, 다양한 분야에서 창의성이 응용된 사례들을 살펴보겠습니다.

Ⅱ. 본론

1. 지능

지능(Intelligence)은 일반적으로 학습, 추론, 문제 해결 등을 통해 환경에 적응하는 총체적 정신 능력을 뜻합니다. 지능의 정확한 정의는 학자마다 다르게 강조해 왔는데, 예를 들어 웩슬러(D. Wechsler)는 지능을 “개인이 목적적으로 행동하고 합리적으로 사고하며 환경을 효과적으로 다룰 수 있는 종합적 능력”이라고 정의했습니다. 이는 지능이 단순 암기나 학업 기술뿐 아니라 학습 능력, 추상적 사고 능력, 새로운 상황에의 적응력 등을 포괄하는 개념임을 보여줍니다.
지능의 구조에 대해서도 여러 이론이 제시되어 왔습니다. 영국의 심리학자 스피어맨(Charles Spearman)은 다양한 인지 과제가 모두 상관된다는 점에 착안하여, 일반 요인(g 요인) 하나로 대표되는 지능 개념을 주장했습니다. 반면 손턴(L. Thurstone)은 지능이 하나의 단일 능력이 아니라고 보고, 언어 이해, 수리 능력, 공간 지각 등 7개의 1차 정신능력으로 구성된다고 보았습니다. 이후 카텔(R. Cattell)은 스피어맨의 g 요인을 유동성 지능(새로운 문제를 해결하는 능력)과 결정성 지능(경험과 지식을 활용하는 능력)으로 구분하여 지능을 보다 복합적으로 이해하려 했습니다.

참고자료

· 교육심리학 강의교안.
· 하워드 가드너. (2016). 지능이란 무엇인가? (김동일 역). 사회평론.
· 소경희, 허예지, & 이종아. (2016). 한국의 창의성 교육 정책에 대한 비판적 고찰: 5· 31 교육 개혁 이후를 중심으로. 사고개발, 12(1), 1-20.
· 김종화. (2018). [과학을 읽다]신칸센 열차, 물총새 부리 모양으로 바꾼 이유. 아시아경제.
· https://www.asiae.co.kr/article/2018032314543252898
· 이웅. (2018). '다중지능' 하워드 가드너 "창의성은 머릿속에 없다". 연합뉴스.
· https://www.yna.co.kr/view/AKR20180528102700005?input=1195m