평생교육방법의 분류의 기준을 제시하고 구체적인 내용을 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 평생교육의 특성
2. 평생교육방법의 분류(학습자 조직, 교육목적과 내용, 교수-학습 매체)의 기준
1) 학습자 조직
2) 교육목적과 내용
3) 교수-학습 매체
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
최근 들어 지역사회 주민 등 사회구성원들에게 실질적인 평생학습 실현의 기회를 제공하기 위해서는 시간과 공간의 제약 없이 사회현장에서 바로 새로운 지식과 정보를 얻고 자기개발을 할 수 있는 평생교육의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 그러나, 평생교육에 참여하는 학습자들은 하루의 거의 대부분을 그들의 삶을 위해 일하고 나머지 시간을 평생교육에 참여하는 사람들이다. 평생교육이 중요한 이유는 평생교육을 필요로 하는 다양한 사회적, 환경적, 제도적 상황을 들 수 있으며, 이러한 상황들은 크게 사회․경제적 변화, 기술발달과 산업구조의 변화, 개인의 가치관 변화, 여가에 대한 변화 등이있다. 평생교육의 내용은 특성별로 평생교육의 대상이나 지역 및 시대에 따라다양하게 나타나고 있다. 그러나 평생교육의 내용은 여러 가지 형태에도 불구하고 어느 정도의 공통성을 나타내고 있다. 일반적인 평생교육의 내용은 과학, 예술, 윤리도덕, 직업, 오락 등 사회생활 전반에 걸쳐 다양한문제가 포함된다고 할 것이다.평생교육의 유형은 그 나라가 갖고 있는 사회적, 경제적, 정치적 조건 및 역사적 배경에 따라, 혹은 학자마다 사회교육을 보는 관점이나 연구의성격 등에 따라 다양한 방식으로 분류되어 왔으나, 그 본질상 다양성과 광역성, 무정형성 등을 특성으로 하기 때문에 체계적으로 분류하기가 매우어렵다고 볼 수 있다. 따라서 본론에서는 평생교육방법의 분류(학습자 조직, 교육목적과 내용, 교수-학습 매체)의 기준을 제시하고, 구체적인 내용을 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 평생교육의 특성
평생교육의 일반적인 특성은 첫째, 사회화를 보완하는 특성이 있다. 즉 개인은 평생교육을 통해 자신에게 미진한 영역의 직업기술, 교양 그리고 시민으로서의 자질을 보완해 갈 수 있는 것이다. 둘째, 올바른 민주주의학습의 계기가 된다. 평생교육은 재학시절의 학업 성적과 연관되지 않으므로 진정한 의미의 교육 기회 균등이 이루어진다. 셋째, 현실 지향적인특성이 있다.

참고자료

· 김종표‧이복희. (2013). 프로그램개발론. 서울: 양서원.
· 김미정﹡안영식. (2017). “평생교육 교수자의 교수 역량에 대한 요구분석”,「직업교육연구」.
· 박형량. (2010). 평생교육기관 및 학교교육의 학습자만족도 분석을 통한 연계학습방안에 관한 연구, 강남대학교 교육대학원 석사학위 논문.
· 황지혜. (2010). 성인여성의 평생교육 참여가 삶의 만족도 및 자아존중감에 미치는 영향, 성균관대학교 교육대학원 석사학위 논문.