외국어로서의 한국어 표현 교육론 과제: 한국어 말하기 교육에 반영된 중심 교수법의 특징 및 효율적인 말하기 교육을 위한 교수법 제안

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문서 내 토픽

• 1. 문법 번역식 교수법

  문법 번역식 교수법은 해당 외국어의 말하기나 듣기보다는 문법에 관심을 두는 것이 특징으로, 외국어 교육에서 제일 먼저 시도된 교수법이다. 다양한 텍스트 번역 및 해독하여 목표어를 학습하는 방법이다. 글의 내용은 거의 관심을 두지 않고 단순히 문법 규칙을 분석하기 위한 연습 자료로 본다. 이는 외국어 문법 체계를 정확하게 연구하는 것을 목표로 두는 학습자에게 적용하기 좋다. 맥락의 이해가 중시되는 실제적인 외국어 말하기 상황에서 담화 능력을 쌓기에는 어려움이 있다.

• 2. 직접 교수법

  직접 교수법은 직접적인 구어 의사소통이라는 시대적 요구를 반영하였다. 유아의 모어 습득과 같이 자연스러운 과정이어야 한다는 인식이 바탕이 된 자연적 교수법이다. 외국어 교육의 목적이 회화에 있다는 전제를 둔다. 원어민에 가까운 말하기와 듣기 능력으로 향상하게 시키는 것을 목표로 실제적인 시각 자료와 실물 자료를 활용해 수업을 진행한다. 또한, 실제적인 외국어 말하기 상황에서는 맥락의 이해도 중요하여서 목표어의 문화도 내용으로 다루고 있다. 수업의 전반적인 부분을 목표 언어로 하기 때문에 교사나 학습자에게 지나친 부담을 준다는 우려가 있다.

• 3. 청각구두식 교수법

  청각구두식 교수법은 군속을 훈련시키기 위해 개발된 군대식 교수 방법에서 영향을 받았다. 언어는 아는 것이 아닌 하는 것이라는 주장에 따라 짧은 대화 제시, 발음과 대화 연습 등을 통한 말하기 훈련을 중시한다. 쓰기는 베껴 쓰기나 문법에 맞게 빈칸 채우기 등 읽기를 확인하기 위한 보존 수단으로 존재한다. 반복 연습을 통해 다양한 상황에서 자동적인 의사소통을 하는 것을 목표로 하는데, 이는 창의력과 분석력이 뛰어난 고급 학습자에게는 학습 효율성이 떨어진다. 다양한 주제와 맥락의 실제적 의사소통으로 전이되는 데 어려움이 있다.

• 4. 전신반응 교수법

  전신반응 교수법은 듣기 입력이 선행된 후 말하기 교육을 해야 한다는 이해 중심 교육법을 지향한다. 교사의 구어 입력으로 동작이나 게임을 활용해 학습자들의 신체적 반응을 이끌어내는 것이 특징이다. 이는 학습자의 긴장감을 최소화시켜 즐겁고 활동적인 교실 분위기를 조성한다. 청각장애나 학습장애가 있는 학생에게 좋은 교육 방법이며, 초급이나 아동 학습자에게도 활용성이 크다. 다만, 교사의 발화가 명령형에 치우치다 보니 실제 상황과 괴리감을 주기도 한다. 추상적 어휘에 대한 설명이 제한적이어서 창의력 표현이 어렵다 보니 중·고급 학습자에게는 부적합하다.

• 5. 자연적 교수법

  자연적 교수법은 1970년대 이해 듣기 교육의 중요성이 주목받으며 발달하였다. 어렵고 복잡한 과정인 표현을 하기 전에 교육 방법과 이해가 선행되어야 한다는 점에 착안한 이해 중심 교수법이다. 글이나 그림 등의 자료를 적극 활용해서 이해와 의미 있는 의사소통에 중점을 둔다.

• 6. 의사소통식 교수법

  의사소통식 교수법은 학습 초기 단계부터 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 4가지 기능을 통합적으로 교육하는 포괄적이면서 구체적인 방법이다. 언어 구조에 대한 인식보다는 의사소통 능력을 쌓는 데 중점을 둔다. 맥락 의존성을 바탕으로 한 담화 능력을 기르고 정확성보다는 유창성과 사회언어학적 요소와 담화적 요소의 교육을 강조한다.

• 7. 과제중심 교수법

  과제중심 교수법은 학습자들이 다양한 활동이나 과제 수행을 위해 유의미한 상호작용 및 의사소통을 통한 결과를 얻는 것을 목표로 한다. 교사는 과제 수행 시 학습자의 언어 수준 및 과제의 난이도에 따라 언어 도움을 줄 수 있다. 하지만 말하기 오류는 의사소통에 방해되는 것만 지적하고 학습자 스스로 발견할 기회를 준다.

• 8. 내용중심 교수법

  내용중심 교수법은 언어 습득에 더 효과적이라는 주장에 의해 학습자가 학습하게 될 언어와 내용을 통합해 가르치는 것이다. 읽기를 통한 내용 학습을 한 후 이를 바탕으로 말하기, 쓰기 활동을 하는 방식이다. Richards와 Rodgers(2001)는 내용중심 교수법의 원리로 정보를 얻는 수단으로 언어를 배울 때 제 2언어를 성공적으로 배우고, 학습자의 필요성을 더 잘 반영할 수 있다는 점을 주장하였다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 문법 번역식 교수법

  문법 번역식 교수법은 전통적인 외국어 교수법으로, 문법 규칙과 단어 번역에 중점을 두는 방식입니다. 이 방법은 문법 지식 습득에 효과적이지만, 실제 의사소통 능력 향상에는 한계가 있습니다. 학습자들은 문법 규칙을 이해하고 문장을 번역할 수 있지만, 실제 대화에서 자유롭게 표현하기 어려울 수 있습니다. 따라서 이 방법은 문법 기반의 교육이 필요한 초급 단계에서 유용할 수 있지만, 의사소통 능력 향상을 위해서는 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.

• 2. 직접 교수법

  직접 교수법은 모국어 사용을 최소화하고 대신 목표어로만 수업을 진행하는 방식입니다. 이 방법은 학습자들이 목표어에 집중할 수 있도록 하며, 자연스러운 의사소통 능력 향상에 도움이 됩니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 통해 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 그러나 초급 단계 학습자들의 경우 목표어로만 수업을 진행하는 것이 어려울 수 있으며, 문법 설명이나 복잡한 개념 전달에 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 학습자의 수준과 목적에 따라 직접 교수법을 적절히 활용하는 것이 중요합니다.

• 3. 청각구두식 교수법

  청각구두식 교수법은 듣기와 말하기 능력 향상에 초점을 맞추는 방식입니다. 이 방법은 학습자들이 목표어를 자연스럽게 습득할 수 있도록 하며, 의사소통 능력 향상에 효과적입니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 통해 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 그러나 문법 지식 습득이나 읽기, 쓰기 능력 향상에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 청각구두식 교수법을 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.

• 4. 전신반응 교수법

  전신반응 교수법은 학습자들이 목표어로 지시에 따라 신체적으로 반응하는 것에 초점을 맞추는 방식입니다. 이 방법은 학습자들의 스트레스를 줄이고 자연스러운 언어 습득을 돕습니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 통해 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 그러나 문법 지식 습득이나 읽기, 쓰기 능력 향상에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 전신반응 교수법을 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.

• 5. 자연적 교수법

  자연적 교수법은 모국어 습득 과정을 모방하여 목표어 습득을 돕는 방식입니다. 이 방법은 학습자들의 흥미와 동기를 유발하며, 의사소통 능력 향상에 효과적입니다. 또한 교사와 학습자 간의 자연스러운 상호작용을 통해 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 그러나 문법 지식 습득이나 체계적인 언어 학습에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 자연적 교수법을 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.

• 6. 의사소통식 교수법

  의사소통식 교수법은 실제적인 의사소통 상황을 중심으로 언어 학습을 진행하는 방식입니다. 이 방법은 학습자들의 의사소통 능력 향상에 초점을 맞추며, 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 통해 학습자의 필요와 관심사를 반영할 수 있습니다. 그러나 문법 지식 습득이나 체계적인 언어 학습에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 의사소통식 교수법을 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.

• 7. 과제중심 교수법

  과제중심 교수법은 실제적인 과제 수행을 통해 언어 학습을 진행하는 방식입니다. 이 방법은 학습자들의 동기와 흥미를 높이며, 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 통해 학습자의 필요와 관심사를 반영할 수 있습니다. 그러나 문법 지식 습득이나 체계적인 언어 학습에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 과제중심 교수법을 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.

• 8. 내용중심 교수법

  내용중심 교수법은 특정 주제나 내용을 중심으로 언어 학습을 진행하는 방식입니다. 이 방법은 학습자들의 관심과 동기를 높이며, 실제적인 언어 사용 기회를 제공합니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 통해 학습자의 필요와 관심사를 반영할 수 있습니다. 그러나 문법 지식 습득이나 체계적인 언어 학습에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 내용중심 교수법을 다른 교수법들과 병행하여 사용하는 것이 좋습니다.