한국어교육개론-한국어 교수법의 변천사를 간략히 정리하고 자신의 교실에 적용할 수 있는 교수방법을 말하기 수업 사례

문서 내 토픽

1. 외국어 교수법

외국어 교육의 가장 중요한 지표는 언어의 본질이 무엇이며 언어가 습득되는 과정 및 방법이 어떻게 이루어지는가, 개인 생활과 사회생활에서 언어의 기능은 무엇인가에 의미와 목표를 두고 있다. 언어 교육에서 언어란 매우 복합적인 현상이기에 어떠한 한 견해를 전체적으로 보기는 어렵다는 사실을 인정하고 옳고 그름을 따지기 보다는 어느 견해가 지금의 학습자에게 맞는 언어 교육이고 유용한가에 관심을 두어야 한다. 또한 언어 교육은 언어 교수의 네 가지 핵심 개념인 언어, 학습, 교수, 맥락을 숙지하고 이해하고 설명할 수 있어야 한다.
2. 한국어 교수법의 변천사

1) 문법-번역식 교수법: 문법과 번역을 중심으로 한 대표적인 언어 교수법이다. 2) 직접 교수법: 외국어 학습과 모국어 습득이 같다는 원리에서 모국어를 가르치는 것과 같은 방식으로 외국어를 가르치는 것이며, 외국어를 직접 사용하여 의사소통 능력 배양이라는 교수법이다. 3) 청각-구두식 교수법: 문법과 번역을 배제하고 듣기와 말하기를 통한 언어 교수법이다. 4) 침묵식 교수법: 교사는 침묵을 많이 하고 학습자의 참여를 극대화하여 교수가 이루어지는 교수법이다. 5) 전신반응 교수법: 주어진 주제에 대하여 몸으로 직접 반응하여 외국어를 익히게 하는 교수법이다. 6) 의사소통식 접근법: 외국어 의사소통 능력의 계발을 위한 교수법이다.
3. 한국어 교수·학습 경향

1) 의사소통 중심의 언어 교육: 사회적 상황에 맞는 의미 기능을 수행하는 사회언어적 능력, 담화 능력, 의사소통을 효율적으로 수행하도록 하는 것이다. 2) 학습자 중심의 언어 교육: 학습자의 요구와 동기를 교육 과정의 계획, 설계, 운영 과정에 반영하여 실제 수업이 교사 중심적이 아닌 학습자 중심적으로 이루어지도록 하는 것이다. 3) 과정 중심의 언어 교육: 교수 및 학습 활동이 전단계 - 본단계 - 후단계로 나누어 학습자의 배경적인 경험이나 지식을 활용하는 전단계를 거쳐 본격적인 교수 항목이 이루어지는 본단계를 지나 단기기억의 학습내용을 장기기억으로 저장되도록 도움을 주고 학습된 언어를 바탕으로 새로운 언어의 생성과 이해로 전이 되도록 하는 것이다. 4) 과제 중심의 언어 교육: 언어교육의 실제적인 사용이 전제되어 학습자에게 목적의식을 부여하고, 흥미를 가미시켜 배운 내용을 실제 상황으로 전이시키도록 하여 의사소통 능력을 키우는 것이다.
4. 말하기 수업사례를 통한 적용 가능한 교수방법

1) 말하기 교수법: 한국어 말하기 교육의 목표는 목표어를 원활하게 사용하여 의사소통하는 것이다. 2) 말하기 수업의 구성원리: 첫째, 말하기는 축약, 생략, 비문법적인 형태들이 빈번하다. 둘째, 오류나 수정의 여과 없이 그대로 상대방에게 전달되기에 구어만의 특성을 반영한다. 셋째, 정보나 내용이 나열되거나 반복적인 표현이 많기에 간단명료하고 논리적인 문장 생성을 유도하여야 한다. 넷째, 사회문화적 어휘나 표현을 많이 사용하고 거기에 맞는 의미와 쓰임을 예측하기 어렵기에 순서가 있는 체계적인 교육이 필요하다. 다섯째, 언어 외적인 상황이 영향을 주기도 하기에 맥락을 고려한 적절한 언어 사용을 교육시켜야 한다. 3) 말하기 수업 구성 및 활동: 도입 - 제시 - 연습 - 활용 - 마무리의 단계로 구성되며, 학습자와 교사간의 상호작용, 문형 중심의 교재 활용, 역할극 및 인터뷰, 정보 결함 활동, 발표하기, 토론하기 등의 활동을 포함한다. 4) 피드백: 수업 내에서 필수불가결한 요소로, 학습자의 교정과 학습자의 반응을 인정하는 기능 등 학습을 강화하는 과정이다.

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1. 외국어 교수법

외국어 교수법은 학습자의 언어 능력 향상을 위해 다양한 방법론이 적용되고 있다. 의사소통 중심 교수법, 과업 중심 교수법, 내용 중심 교수법 등이 대표적이며, 각각의 장단점이 있다. 의사소통 중심 교수법은 실제적인 의사소통 능력 향상에 초점을 맞추지만, 문법 학습이 소홀해질 수 있다. 과업 중심 교수법은 학습자의 자발성과 참여를 높일 수 있지만, 교수자의 체계적인 수업 설계가 필요하다. 내용 중심 교수법은 언어 학습과 내용 학습을 병행할 수 있지만, 언어 능력이 낮은 학습자에게는 어려울 수 있다. 따라서 교수자는 학습자의 수준과 목적에 맞는 교수법을 선택하고, 다양한 방법을 적절히 혼합하여 활용하는 것이 중요하다.
2. 한국어 교수법의 변천사

한국어 교수법의 변천사를 살펴보면, 초기에는 문법 번역 중심의 교수법이 주를 이루었다. 이후 의사소통 중심 교수법, 과업 중심 교수법, 내용 중심 교수법 등이 도입되면서 학습자 중심의 교수법으로 발전해 왔다. 최근에는 다중지능이론, 협력학습, 프로젝트 기반 학습 등 다양한 교수 방법이 시도되고 있다. 이러한 변화는 한국어 교육의 목표가 단순한 언어 능력 향상에서 문화 이해, 의사소통 능력 향상, 실용적 활용 능력 향상 등으로 확대되었기 때문이다. 앞으로도 학습자의 요구와 교육 환경의 변화에 따라 한국어 교수법은 지속적으로 발전할 것으로 예상된다.
3. 한국어 교수·학습 경향

최근 한국어 교수·학습 경향은 다음과 같은 특징을 보인다. 첫째, 학습자 중심의 교수법이 강조되고 있다. 교수자 중심의 일방향적 수업에서 벗어나 학습자의 능동적 참여와 협력을 통한 상호작용이 중요해지고 있다. 둘째, 문화 교육의 비중이 높아지고 있다. 단순한 언어 능력 향상뿐만 아니라 한국 문화에 대한 이해와 적응 능력 향상이 강조되고 있다. 셋째, 테크놀로지 활용이 증가하고 있다. 온라인 수업, 모바일 앱, 가상현실 등 다양한 기술이 한국어 교육에 접목되고 있다. 넷째, 실용적인 의사소통 능력 향상에 초점을 맞추고 있다. 단순한 문법 지식 습득에서 벗어나 실제 상황에서 활용할 수 있는 의사소통 능력 향상이 중요해지고 있다. 이러한 경향은 한국어 교육의 질적 향상을 위한 노력으로 볼 수 있다.
4. 말하기 수업사례를 통한 적용 가능한 교수방법

말하기 수업에서 적용 가능한 교수방법을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 과업 중심 교수법을 활용할 수 있다. 학습자들이 실제적인 과업을 수행하면서 말하기 능력을 향상시킬 수 있다. 예를 들어 역할극, 토론, 프레젠테이션 등의 과업을 통해 학습자들이 자발적으로 참여하고 상호작용할 수 있다. 둘째, 협력학습 기법을 적용할 수 있다. 소집단 활동을 통해 학습자들이 서로 도와가며 말하기 연습을 할 수 있다. 이를 통해 학습자들의 동기와 참여도를 높일 수 있다. 셋째, 멀티미디어 자료를 활용할 수 있다. 동영상, 음원, 이미지 등의 자료를 활용하여 말하기 수업의 흥미와 효과를 높일 수 있다. 넷째, 피드백 제공이 중요하다. 교수자와 동료 학습자들의 피드백을 통해 학습자들의 말하기 능력을 지속적으로 향상시킬 수 있다. 이와 같이 다양한 교수방법을 적절히 활용하여 말하기 수업을 설계하는 것이 중요하다.

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