영유아 수학교육과 관련된 다중지능이론이 교육현장에서 기여하는 점과 보완해야 할 점

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• 1. 다중지능이론의 개념

  가드너는 학교 수업과 관련된 인지적 과정에 초점을 둔 기존의 지능 개념을 비판하면서 다중지능이라는 새로운 접근을 시도하였다. 다중지능 이론의 기본 가정은 지능은 일반 지능(gfactor)과 같은 단일한 능력이 아니라 다수의 능력이 인간의 지능을 구성하고 있으며, 이러한 능력들의 상대적 중요성은 동일하다는 것이다. 그가 제안한 8가지 다중지능을 간단히 소개하였다.

• 2. 영유아 수학교육과 관련된 다중지능이론의 교육현장에서 기여점

  다중지능 중에서 수학적 능력과 직접적으로 관련된 지능은 논리-수학적 지능과 자연주의 지능이라고 할 수 있다. 논리-수학적 지능은 문제를 논리적으로 분석하고 수학적 조작을 수행하는 능력이며, 자연주의 지능은 사물을 구별하고 분류하는 능력과 환경의 특징을 사용하여 자연에서 패턴을 발견하는 능력을 말한다. 이러한 지능을 활용한 영유아 수학교육 활동의 예를 제시하였다.

• 3. 영유아 수학교육과 관련된 다중지능이론의 보완점

  다중지능이론은 취학 후 성적상승에 도움이 된다고 한다. 그렇기 때문에 영유아 수학교육에 더 많은 관심이 가지게 될 것이다. 여기서 영유아 수학교육에서 다중지능의 보완될 점이 있다면 개별 지능을 검사로 측정할 수 있으면 좋겠다는 생각이다. 정확한 숫자로 측정이 된다면 아이에게 맞는 잠재적인 재능을 키워줄 수 있을 것 같다. 개개인의 영유아 수학능력의 발달과 교육관련 연구들에 대한 이해를 심화시키고 적용 가능성을 심도있게 논의하고 모색할 수 있는 장치를 고려해 보아야 할 것 같다.

• 4. 다중지능이론이 영유아 수학교육에 주는 시사점

  영유아 수학은 학문적 측면에서 개념과 기술이 밀접한 관련이 있고, 다중지능의 측면에서 연관성이 있을 뿐 아니라 태도나 가치 측면에서도 유사성을 많이 갖고 있다. 그리고 엄밀한 논리와 상상력의 상호작용, 정직성과 개방성, 비판의 중요성, 핵심적인 발견의 가치, 순서를 이해할 수 있다는 믿음 등은 수학에 필요한 요소이다. 이외에도 수학은 국제적인 전망이나 디지털의 발달을 통한 새로운 연구 분야의 개척 가능성이 무궁무진하다. 이러한 점에서 영유아 수학교육에 다중지능이론을 적용할 수 있는 방안을 제시하였다.

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• 1. 다중지능이론의 개념

  다중지능이론은 개인의 지능이 단일하지 않고 다양한 영역에 걸쳐 있다는 이론입니다. 이 이론에 따르면 개인은 언어, 논리-수학, 공간, 음악, 신체운동, 대인관계, 자기성찰 등 여러 가지 지능을 가지고 있으며, 이들 지능은 서로 독립적이면서도 상호작용한다고 합니다. 이는 기존의 단일 지능 개념에 대한 대안으로 제시된 것으로, 개인의 다양한 능력과 재능을 인정하고 이를 교육에 활용하는 데 기여할 수 있습니다. 특히 영유아 교육 현장에서는 아동의 개별적인 특성과 강점을 파악하고 이를 바탕으로 맞춤형 교육을 제공할 수 있다는 점에서 의미가 크다고 할 수 있습니다.

• 2. 영유아 수학교육과 관련된 다중지능이론의 교육현장에서 기여점

  다중지능이론은 영유아 수학교육 현장에서 다음과 같은 기여점을 가지고 있습니다. 첫째, 아동의 다양한 능력과 재능을 인정하고 이를 교육에 반영할 수 있습니다. 기존의 수학교육이 주로 논리-수학 지능에 초점을 맞추었다면, 다중지능이론은 공간지능, 신체운동지능, 음악지능 등 다양한 지능을 활용할 수 있는 교육 방법을 제시합니다. 둘째, 아동 개개인의 강점과 약점을 파악하고 이에 맞는 맞춤형 교육을 제공할 수 있습니다. 셋째, 수학 교육에 대한 흥미와 동기를 높일 수 있습니다. 다양한 지능을 활용한 교육 방법은 아동의 흥미와 관심을 끌어 수학 학습에 대한 긍정적인 태도를 형성할 수 있습니다. 넷째, 통합적이고 균형 잡힌 교육을 실현할 수 있습니다. 다중지능이론은 아동의 전인적 발달을 강조하므로, 수학 교육에서도 다양한 능력과 재능을 고루 발달시킬 수 있습니다.

• 3. 영유아 수학교육과 관련된 다중지능이론의 보완점

  다중지능이론은 영유아 수학교육에 많은 기여를 할 수 있지만, 다음과 같은 보완점도 고려해야 합니다. 첫째, 지능 간의 상호작용과 통합적 발달에 대한 이해가 부족합니다. 이론적으로는 지능 간 상호작용을 강조하지만, 실제 교육 현장에서는 각 지능을 독립적으로 다루는 경우가 많습니다. 둘째, 지능 간 위계성에 대한 고려가 부족합니다. 일부 지능은 다른 지능의 기반이 되므로, 이를 고려한 교육 설계가 필요합니다. 셋째, 지능 측정과 평가 방법에 대한 보완이 필요합니다. 현재의 지능 측정 도구는 여전히 언어와 논리-수학 지능에 편향되어 있어, 다양한 지능을 균형 있게 평가하기 어려운 실정입니다. 넷째, 교사 교육과 교육과정 개발에 대한 지원이 부족합니다. 다중지능이론을 실제 교육에 적용하기 위해서는 교사 교육과 교육과정 개발이 필수적이지만, 이에 대한 체계적인 지원이 부족한 실정입니다.

• 4. 다중지능이론이 영유아 수학교육에 주는 시사점

  다중지능이론은 영유아 수학교육에 다음과 같은 시사점을 제공합니다. 첫째, 수학 교육에서 다양한 지능을 활용할 수 있는 교육 방법을 모색해야 합니다. 단순히 논리-수학 지능에 초점을 맞추는 것이 아니라, 공간지능, 신체운동지능, 음악지능 등 다양한 지능을 활용할 수 있는 교육 활동을 개발해야 합니다. 둘째, 개별 아동의 강점과 약점을 파악하고 이에 맞는 맞춤형 교육을 제공해야 합니다. 아동 개개인의 특성을 고려한 교육은 수학 학습에 대한 흥미와 동기를 높일 수 있습니다. 셋째, 수학 교육에서 통합적이고 균형 잡힌 접근이 필요합니다. 수학 교육이 단순히 논리-수학 지능의 발달에 국한되지 않고, 다양한 지능의 균형 잡힌 발달을 지원해야 합니다. 넷째, 다중지능이론을 실제 교육에 적용하기 위한 교사 교육과 교육과정 개발이 필요합니다. 교사들이 다중지능이론을 이해하고 이를 실제 교육에 적용할 수 있도록 지원해야 하며, 교육과정 개발에서도 다중지능이론의 원리를 반영해야 합니다.