교육심리학: 가드너의 다중지능이론과 콜버그의 도덕성발달이론

본 내용은 " 교육심리학 ) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2025.05.27

문서 내 토픽

• 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론

  가드너는 인간의 지적 활동을 7가지 독립적 지능으로 구분했다. 언어적, 논리수학적, 공간적, 신체운동적, 음악적, 대인간, 개인내 지능이며, 이후 자연관찰기능과 실존지능을 추가했다. 각 지능은 Eliot, Einstein, Picasso, Graham, Stravinsky, Gandhi, Freud 등 위대한 인물들로 대표된다. 이론의 핵심은 학교와 가정의 교육이 아동의 다양한 능력과 재능 계발에 부족하다는 점이다.

• 2. 한국 교육의 경직성과 입시 위주 교육

  한국 교육은 조선시대 성리학 교조화의 영향으로 경직되어 있다. 광복 이후에도 문관 양반 우대 사상이 남아 대학입시 중심의 교육열로 변모했다. 현재 한국은 국·영·수 위주의 획일적 교육이 진행되며, 특성화고등학교와 예체능 분야는 국가 지원이 거의 없어 개인과 기업 후원에 의존한다. 영재고와 과학고도 실질적으로 의대 진학을 목표로 한다.

• 3. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론

  콜버그는 도덕성 발달을 6단계로 구분했다. 인습 이전 수준(벌과 복종, 욕구 충족), 인습 수준(대인관계 조화, 법과 질서 준수), 탈 인습 수준(사회계약 정신, 보편적 도덕 원리)으로 나뉜다. 도덕성은 갈등 상황에서 상대의 입장을 이해하고 자신의 문제점을 성찰하는 역지사지적 사고를 통해 발달한다.

• 4. 도덕성 발달과 교육의 사회적 문제

  영유아기 부모의 도덕 교육 부재는 아동의 자제력 결여로 이어진다. 최근 노키드존, 맘충 등의 용어 등장은 핵가족화와 외동 증가로 인한 도덕성 결여를 보여준다. 학습 인권조례로 교사의 통제 수단이 제한되고, 촉법소년 악용 사례 증가는 도덕 교육 결여의 심각성을 드러낸다. 7차 교육과정의 선택과목화는 도덕적 교육 결여를 심화시켰다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론

  가드너의 다중지능이론은 인간의 지능을 단일한 IQ로만 측정하려던 기존의 한계를 극복한 혁신적인 이론입니다. 언어, 논리수학, 공간, 신체운동, 음악, 대인관계, 자기성찰, 자연관찰 지능 등 8가지 지능을 제시함으로써 모든 학생이 각자의 강점을 가지고 있음을 인정합니다. 이는 교육 현장에서 학생 개개인의 다양한 재능을 발견하고 계발할 수 있는 기초를 제공합니다. 다만 실제 교육 적용 시 모든 지능을 균등하게 발달시키기 위한 구체적인 방법론이 부족하며, 문화적 맥락에 따라 지능의 정의가 달라질 수 있다는 점은 보완이 필요합니다. 그럼에도 불구하고 이 이론은 학생 중심의 맞춤형 교육을 추구하는 현대 교육의 방향성을 제시하는 데 매우 의미 있는 기여를 하고 있습니다.

• 2. 한국 교육의 경직성과 입시 위주 교육

  한국 교육의 입시 위주 체계는 학생들의 창의성과 개인의 적성 발전을 심각하게 제한하고 있습니다. 대학 입시라는 단일한 목표를 위해 학생들이 획일적인 교육과정을 따르도록 강요받으면서 비판적 사고력과 문제해결 능력 발달이 저해됩니다. 이러한 경직된 체계는 학생들의 정신건강 악화, 과도한 사교육 의존, 그리고 사회적 불평등 심화로 이어집니다. 특히 다양한 재능과 적성을 가진 학생들이 입시 과목에 맞춰 자신을 억압하게 되면서 인적자원의 낭비가 발생합니다. 교육의 본질인 전인적 발달과 자아실현을 추구하기 위해서는 평가 체계의 다양화, 학생 선택권 확대, 그리고 과정 중심의 교육으로의 전환이 시급합니다.

• 3. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론

  콜버그의 도덕성 발달단계이론은 인간의 도덕적 판단이 단순한 행동 규범의 습득이 아니라 인지적 발달 과정임을 보여주는 중요한 이론입니다. 전인습적, 인습적, 후인습적 수준의 6단계를 통해 도덕성이 점진적으로 발전함을 설명하며, 이는 도덕 교육의 방향성을 제시합니다. 그러나 이 이론은 서구 중심적 가치관을 기반으로 하고 있어 문화적 다양성을 충분히 반영하지 못한다는 비판이 있습니다. 또한 모든 개인이 최고 단계에 도달하는 것이 아니며, 도덕적 판단과 실제 행동 간의 괴리가 존재한다는 점도 고려해야 합니다. 그럼에도 불구하고 이 이론은 학생들의 도덕적 사고 발달을 촉진하는 교육 방법론 개발에 기여하고 있습니다.

• 4. 도덕성 발달과 교육의 사회적 문제

  도덕성 발달은 개인의 성장뿐만 아니라 사회 전체의 안정과 발전에 직결되는 중요한 교육 과제입니다. 현대 사회의 도덕적 해이, 사회적 신뢰 붕괴, 그리고 갈등 증가는 도덕 교육의 부실과 밀접한 관련이 있습니다. 특히 입시 위주 교육으로 인해 도덕 교육이 주변화되고, 학생들이 경쟁 중심의 가치관만 습득하게 되면서 공동체 의식과 타인 배려 능력이 약화되고 있습니다. 또한 급속한 사회 변화와 다원화된 가치관 속에서 어떤 도덕 기준을 가르칠 것인가에 대한 사회적 합의 부족도 문제입니다. 따라서 도덕성 발달을 위한 교육은 단순한 지식 전달을 넘어 학생들이 자신의 행동을 성찰하고 책임감 있는 시민으로 성장할 수 있도록 하는 체계적이고 통합적인 접근이 필요합니다.