학습장애

본 내용은 " 학습장애 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2024.06.05

문서 내 토픽

• 1. 학습장애 정의

  학습장애기능교과(읽기, 쓰기, 수학)와 내용교과(사회과, 과학과)에서 현저한 학습 곤란을 보이는 아동을 지적 기능이 현저히 떨어지는 지적장애아동이라고 말할 수 있는가? 수업 시간이나 개별과제를 수행하는 도중 계속 주의집중을 하지 못하고 주위 친구나 다른 일에 관심을 기울이는 아동을 장애아동이라고 말할 수 있는가? 많은 사람이 이 같은 특성을 가지고 있는 아동에 대해 '장애'라는 부정적인 명칭을 부여하는 것에 대해 우려를 나타낸다. 하지만 최근 연구는 이 학생들이 단순히 학습활동이나 수행과제에 관심이 없기 때문에 학업수행에 문제를 나타내는 것이 아니라, 이러한 문제를 나타내지 않는 일반아동과 생물학적으로 다른 특징을 가지고 있는 것으로 보고하고 있다.

• 2. 학습장애와 저성취의 차이

  저성취와 학습장애가 구별되는 개념인가에 대한 논의는 학습장애 전문가들 사이에서 오래전부터 중요한 논쟁의 대상으로 다루어져 왔다. 학습장애와 저성취를 구별하는 개념요인으로 전문가들의 많은 관심을 끈 것은 능력과 성취의 차이(discrepancy between ability and achievement)다. 이 개념은 학습장애아동이 자신의 능력보다 현저하게 낮은 학업성취를 나타내는 집단으로서, 낮은 능력으로 인한 낮은 학업성취를 나타내는 저성취 집단과 구별됨을 의미한다.

• 3. 학습장애의 원인

  이러한 가장 낮은 학업성취를 나타내 보이는 원인은 학습장애아동이 가지고 있는 신경학적 이상을 들 수 있다. 학습장애아동은 좌 ? 우뇌의 대칭성, 뇌량의 크기, 신경세포의 연결 등에 있어서 일반아동과 구별되는 신경학적 특징을 가지고 있다.

• 4. 학습장애 출현율

  최근 특수교육 서비스를 요하는 장애아동의 증가율을 영역별로 볼 때, 가장 높은 증가율을 보이는 분야가 바로 학습장애이다. 학습장애아동의 출현율은 어떤 정의를 적용하느냐에 따라, 어떤 평가도구를 사용하느냐에 따라 약 4-10% 사이로 보고되고 있다. 특수교육통계 자료에 따르면 학습장애아동은 전체 장애아동의 3.9%정도이다. 그러나 읽기나 쓰기, 셈하기의 기본적 학습기능에서 중증(重症)의 학습문제를 보이는 아동만을 대상으로 할 때의 출현율은 약 1~2%정도인 것으로 보인다.

• 5. 학습장애 아동 상담

  상담자가 자기 분야의 전문성을 높이기 위해서는 인성적 자질이나 상담이론 및 기법에 대한 전문지식뿐만 아니라, 상담분야에 대한 전문성(specialty)을 갖는 것이 필요하다. 따라서 학습장애아동을 대상으로 한 성공적인 상담활동을 위해서는 학습장애아동의 학습문제 뿐만 아니라 이들이 경험하는 심리적 문제 또한 종합적으로 고려해야 한다. 또한 효과적인 상담활동을 위해서는 아동뿐만 아니라 부모도 상담과정에 참여시키는 것이 필요하다. 상담자는 부모가 아동이 가지고 있는 문제를 올바르게 이해하도록 돕고 궁극적으로 아동의 정신적 후원자로서 그 역할을 수행할 수 있도록 도와야 할 것이다. 또한 상담자는 학습장애아동이 가지고 있는 단점뿐만 아니라 장점을 이해하기 위해 아동이 학교를 졸업하고 장차 선택할 수 있는 진로에 대한 체계적 상담이 학습 및 심리문제 상담과 함께 제공될 필요가 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 학습장애 정의

  학습장애는 개인의 지적 능력이 정상적인데도 불구하고 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 영역에서 현저한 어려움을 겪는 상태를 말합니다. 이는 신경학적 요인, 유전적 요인, 환경적 요인 등 다양한 요인이 복합적으로 작용하여 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 학습장애 아동은 일반적인 교육과정에서 어려움을 겪게 되므로, 이들을 위한 맞춤형 교육 지원이 필요합니다. 또한 학습장애에 대한 사회적 인식 제고와 더불어 학부모, 교사, 전문가 간의 긴밀한 협력이 중요할 것입니다.

• 2. 학습장애와 저성취의 차이

  학습장애와 저성취는 구분되는 개념입니다. 학습장애는 개인의 지적 능력이 정상적임에도 불구하고 특정 영역에서 현저한 어려움을 겪는 상태를 말합니다. 반면 저성취는 개인의 지적 능력이 평균 이하이거나 교육 환경, 동기 부족 등의 요인으로 인해 학업 성취도가 낮은 상태를 의미합니다. 따라서 학습장애 아동에게는 개인의 특성을 고려한 맞춤형 교육 지원이 필요하지만, 저성취 아동에게는 학습 동기 향상, 교육 환경 개선 등의 접근이 필요할 것입니다. 두 개념의 구분은 적절한 교육적 개입을 위해 중요합니다.

• 3. 학습장애의 원인

  학습장애의 원인은 매우 다양하며, 신경학적, 유전적, 환경적 요인이 복합적으로 작용하는 것으로 알려져 있습니다. 신경학적 요인으로는 뇌 구조 및 기능의 차이, 신경전달물질 불균형 등이 있으며, 유전적 요인으로는 특정 유전자의 변이가 관여할 수 있습니다. 또한 출생 전후 환경, 가정 환경, 교육 환경 등의 요인도 학습장애 발생에 영향을 미칠 수 있습니다. 이처럼 다양한 요인이 복합적으로 작용하므로, 학습장애 아동에 대한 종합적인 평가와 개별화된 교육 지원이 필요할 것입니다.

• 4. 학습장애 출현율

  학습장애의 출현율은 국가와 연구 방법에 따라 다양하게 보고되고 있습니다. 일반적으로 학령기 아동의 5-15% 정도가 학습장애를 가지고 있는 것으로 알려져 있습니다. 그러나 학습장애에 대한 정의와 진단 기준이 명확하지 않아 실제 출현율은 이보다 높을 것으로 추정됩니다. 또한 사회경제적 지위, 교육 환경, 문화적 배경 등에 따라 학습장애 출현율에 차이가 있을 수 있습니다. 따라서 학습장애에 대한 보편적인 진단 기준 마련과 더불어 다양한 요인을 고려한 체계적인 실태 조사가 필요할 것입니다.

• 5. 학습장애 아동 상담

  학습장애 아동에 대한 상담은 매우 중요합니다. 학습장애 아동은 학업 수행에 어려움을 겪으면서 자존감 저하, 우울, 불안 등의 정서적 문제를 경험할 수 있기 때문입니다. 따라서 학습장애 아동에 대한 상담에서는 단순히 학업 지도에 그치지 않고, 아동의 심리 정서적 특성을 이해하고 이를 지원하는 것이 필요합니다. 상담 과정에서 아동의 강점과 약점을 파악하고, 개별화된 교육 및 심리 치료 계획을 수립해야 합니다. 또한 학부모, 교사, 전문가 간의 긴밀한 협력을 통해 통합적인 지원 체계를 마련하는 것이 중요할 것입니다.