지적 장애와 교육에 대한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근 방법

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1. 지적 장애의 정의

지적 장애는 지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적 적응 기술로서 표현되는 적응 행동 양 영역에서 유의미한 제한성을 가진 장애로 특징 지워진다. 이 장애는 18세 이전에 시작된다. 이 정의를 적용하는데 따른 필수적인 내용으로는 개인의 기능성 제한성을 동년배 문화 맥락에서 고려해야 하고, 진단평가 시 의사소통, 감각, 운동, 행동 요인과 문화적 다양성을 고려해야 하며, 개인의 제한성을 기술하는 주된 목적은 필요한 지원을 파악하기 위함이다.
2. 지적 장애의 진단 및 평가

지적 능력 및 정신적, 사회적 적응 기능의 제한 정도에 따라 경도, 중등도, 중증, 최중도로 구분되며, 국내에서는 3급, 2급, 1급으로 분류된다. 진단 및 평가 과정에는 의뢰, 개별화된 사전계획, 부모 승인, 기록과 해석, 결과보고, 적격성 판정 등의 단계가 포함된다.
3. 지적 장애의 특성

지적 장애 아동은 주의력과 기억력 결함, 모방학습 및 일반화 능력 부족, 학습 능력 저하, 사회적 기술 부족 등의 특성을 보인다. 또한 학습된 무기력, 외부지향성, 외적 통제소 등의 행동적 특성도 나타난다.
4. 경도 지적 장애 아동의 교육

경도 지적 장애 아동의 경우 학령전 교육에서는 학습준비 기능 교육을 강조하며, 초등학교 저학년에서는 언어발달과 개념형성을 위한 교육을 계속 강조한다. 고학년에서는 학습준비 활동보다 교과학습에 더 많은 비중을 둔다.
5. 중등도 지적 장애 아동의 교육

중등도 지적 장애 아동의 교육 목적은 자립, 기초준비과정 및 독립적 생활기능 발달, 의사소통·언어·인지능력 발달, 사회화 및 인성 발달, 직업적·오락 및 여가선용 기능 발달 등이다. 지적 학습보다는 사회환경 적응에 필요한 능력 개발에 더 많은 비중을 둔다.
6. 지적 장애 학생 교육의 접근 방법

지적 장애 학생의 교육을 위해서는 담임 교사, 특수 교사, 학부모 등과의 긴밀한 상호작용 속에서 과거 학습 여부, 목표 달성, 일반화 전략, 학생의 학습 능력, 지역사회 활동 등을 파악하여, 새로운 것을 가르치기보다는 이미 배운 내용을 복습하고 연습하도록 돕는 것이 중요하다.

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1. 지적 장애의 정의

지적 장애는 지적 기능과 적응 행동에 있어 유의미한 제한이 있는 상태를 말합니다. 이는 발달 과정에서 나타나며, 일상생활과 사회생활에 어려움을 겪게 됩니다. 지적 장애의 정도는 경도, 중등도, 중도, 최중도로 구분되며, 각 수준에 따라 다양한 특성과 요구사항이 있습니다. 지적 장애인에 대한 이해와 지원은 매우 중요하며, 이들이 자립적이고 행복한 삶을 살 수 있도록 돕는 것이 필요합니다.
2. 지적 장애의 진단 및 평가

지적 장애의 진단과 평가는 매우 복잡한 과정입니다. 지적 기능, 적응 행동, 발달 과정 등 다양한 요소를 종합적으로 고려해야 하며, 전문가의 정밀한 평가가 필요합니다. 진단 과정에서는 표준화된 검사 도구와 관찰, 면담 등이 활용되며, 이를 통해 장애 정도와 특성을 파악할 수 있습니다. 정확한 진단은 개인에 맞는 적절한 지원과 교육을 제공하는 데 필수적입니다. 따라서 지적 장애 진단 및 평가 과정의 전문성과 신뢰성을 높이는 것이 중요합니다.
3. 지적 장애의 특성

지적 장애인은 지적 기능과 적응 행동에 있어 유의미한 제한이 있기 때문에 다양한 특성을 보입니다. 일반적으로 지적 기능, 언어 및 의사소통, 사회성, 자기관리 등의 영역에서 어려움을 겪습니다. 이에 따라 학습, 일상생활, 사회생활 등에서 많은 도전과 장애를 경험하게 됩니다. 지적 장애의 정도에 따라 특성이 다양하게 나타나므로, 개인의 특성을 이해하고 이에 맞는 지원이 필요합니다. 지적 장애인의 강점과 약점을 균형 있게 파악하여 개별화된 교육과 서비스를 제공하는 것이 중요합니다.
4. 경도 지적 장애 아동의 교육

경도 지적 장애 아동은 일반 교육과정에 참여할 수 있으며, 특별한 지원과 교육을 통해 학업 성취와 사회적 기능 향상을 이룰 수 있습니다. 이들에게는 개별화된 교육 계획 수립, 보조 기기 및 보조 인력 지원, 또래 학생과의 상호작용 기회 제공 등이 필요합니다. 또한 교사의 전문성 향상, 학부모와의 협력, 지역사회 자원 활용 등이 중요합니다. 경도 지적 장애 아동이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하고, 일반 학교 및 지역사회에 통합될 수 있도록 하는 것이 교육의 목표가 되어야 합니다.
5. 중등도 지적 장애 아동의 교육

중등도 지적 장애 아동은 일반 교육과정에 참여하기 어려우며, 특수 교육 환경에서 개별화된 교육이 필요합니다. 이들에게는 기초 학습 기술, 일상생활 기술, 사회성 기술 등을 중점적으로 가르치는 것이 중요합니다. 또한 직업 기술 교육, 여가 활동 지원, 지역사회 참여 기회 제공 등을 통해 자립적인 생활을 준비할 수 있도록 해야 합니다. 특수 교사의 전문성, 보조 인력의 지원, 학부모와의 협력, 지역사회 자원 활용 등이 필요합니다. 중등도 지적 장애 아동이 최대한의 잠재력을 발휘하고, 자립적이고 행복한 삶을 살 수 있도록 하는 것이 교육의 목표가 되어야 합니다.
6. 지적 장애 학생 교육의 접근 방법

지적 장애 학생 교육에는 다양한 접근 방법이 필요합니다. 먼저 개별화된 교육 계획 수립이 중요합니다. 학생의 특성, 요구, 강점과 약점을 종합적으로 고려하여 개별화된 목표와 교육 내용, 방법을 설계해야 합니다. 또한 학생 중심의 교육, 기능적이고 실생활 중심의 교육, 통합 교육 등의 접근이 필요합니다. 특수 교사의 전문성 향상, 보조 인력 지원, 학부모와의 협력, 지역사회 자원 활용 등도 중요합니다. 이를 통해 지적 장애 학생이 자신의 잠재력을 최대한 발휘하고, 자립적이고 행복한 삶을 살 수 있도록 지원해야 합니다.

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