주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점

문서 내 토픽

• 1. 구조 교수요목(Structural Syllabus)

  교육할 문법 사항들을 난이도와 빈도수를 중심으로 설계한 것으로 '문법적 교수요목'이라고도 한다. 한계점으로는 언어 형태와 의미·기능 사이에 언제나 일대일 관계가 존재하는 것이 아니라는 점과 문법이나 구조를 중심으로 구성된 교재에는 맥락이 결여된 고립된 문장만 나열되어 있어 실제 의사소통 능력배양에 도움을 주지 못한다는 점이다.

• 2. 상황 교수요목(Situational Syllabus)

  언어는 다양한 상황이나 사회적 문맥에서 사용되어 지기때문에 식당, 공항, 은행, 상점 등과 같은 장소에서 실제로 일어날 수 있는 의사소통 상황을 중심으로 언어 자료를 제시하는 교수요목이다. 한계점으로는 특정 상황에서 사용된 언어 표현이 다른 예측 불가능한 상황으로 전이될 가능성이 낮고 학습한 어휘와 표현 이외의 것은 사용하지 못할 수도 있다는 점이다.

• 3. 주제 교수요목(Topical Syllabus)

  상황 중심 교수요목과 비슷하나 상황보다는 언어 사용에 수반되는 주제나 화제 위주로 학습 내용을 결정하고 순서를 정한다는 점에서 차이가 있다. 한계점으로는 학습자의 흥미를 고려하여 주제를 정할 수 있지만 학습자에게 필요한 다양한 주제를 모두 적용시키기에는 한계가 있으며 주제 선정의 기준을 명확하게 제시하기 어렵다는 단점이 있다.

• 4. 기능 교수요목(Functional Syllabus)

  제안, 허락, 요청, 확인하기, 사과하기 등과 같은 의사소통 기능을 중심으로 구성된 교수요목으로 언어적 능력보다 의사소통 능력을 더 중시한다. 한계점으로는 특정한 언어 수행을 중심으로 구성되어 있어서 전반적인 언어 운영 능력을 개발하기 어렵고 기능의 등급화와 선정기준도 명확하지 않다는 지적을 받고 있다.

• 5. 개념 교수요목(Notional Syllabus)

  개념을 언어로 통해 표현하는 개념적의미로 보고 있으며 1970년대 들어 언어의 의사소통적 개념과 기능에 대한 관심이 높아지면서 제안된 교수요목이다. 한계점으로는 구조 교수요목과 마찬가지로 기능과 개념 목록을 단순히 나열한 것에 지나지 않아 의사소통 능력 향상에 도움을 주지 못한다는 지적을 받고 있다.

• 6. 기술 중심 교수요목(Skill - bases Syllabus)

  말하기, 듣기, 쓰기, 읽기와 같은 언어 기술과 학문연구에 필요한 학문적 기술을 중심으로 하는 교수요목으로 구체적인 과제와 관련된 행동이나 수행에 초점을 두며, 다양한 상황에 적용할 수 있는 기술을 교육 내용으로 하고 있다. 한계점으로는 학습자에게 필요한 기술을 정할 객관적인 근거가 없고 통합된 의사소통 능력 개발보다는 각각의 언어 기술 수행에만 초점을 두었다는 비판을 받고 있다.

• 7. 과제 중심 교수요목(Task-based Syllabus)

  학습자가 실생활에서 경험할 가능성이 높은 과제나 활동을 교육 내용으로 구성하는 교수요목으로 실생활에서 사용 가능성이 높은 과제를 중심으로 구성되어 있어 학습의 결과물 못지않게 과제를 수행하는 학습 과정이 중시된다. 한계점으로는 교사에게 창의적인 교수 자료 개발의 부담감과 학습자들의 자질에 따라 수업의 영향을 받고 언어 사용의 유창성을 중시해 정확성이 떨어질 수 있다.

• 8. 혼합 또는 다중 교수요목(Mixed or Layered Syllabus)

  특정교수 요목에 전적으로 의존하기보다 몇 가지 교수요목을 통합적으로 사용한다. 즉 2개 이상의 교수요목이 통합적으로 포함되어 운영되는 교수요목으로 최근 한국어 교육 분야에서 가장 널리 쓰이는 교수요목이다. 단원을 구성하는데 한가지 원칙만 따르는 것이 아니라 의사소통 기능과 주제, 문법, 어휘, 발음 및 의사소통 전략 등 모두를 기준으로 사용하고 학습목적이나 교육환경 등에 따라 적절하게 절충하여 사용하는 특징이 있다.

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• 1. 구조 교수요목(Structural Syllabus)

  구조 교수요목은 언어의 문법적 구조를 중심으로 구성된 교수요목으로, 언어 학습자들이 문법 규칙을 체계적으로 습득할 수 있도록 설계되었습니다. 이 방식은 언어 학습의 기초를 다지는 데 효과적이지만, 실제 의사소통 상황에서의 언어 사용을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있습니다. 따라서 구조 교수요목은 의사소통 능력 향상을 위해 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 바람직합니다.

• 2. 상황 교수요목(Situational Syllabus)

  상황 교수요목은 일상생활에서 자주 발생하는 다양한 상황들을 중심으로 구성된 교수요목입니다. 이 방식은 실제 의사소통 상황을 반영하여 언어 학습자들이 실용적인 언어 사용 능력을 기를 수 있도록 합니다. 하지만 상황 중심의 접근은 언어의 구조적 특성을 충분히 다루지 못할 수 있으므로, 문법 학습과의 균형을 이루는 것이 중요합니다. 따라서 상황 교수요목은 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 효과적일 것입니다.

• 3. 주제 교수요목(Topical Syllabus)

  주제 교수요목은 다양한 주제들을 중심으로 구성된 교수요목입니다. 이 방식은 언어 학습자들의 관심사와 필요에 부합하는 내용을 제공하여 동기 부여와 흥미 유발에 효과적일 수 있습니다. 또한 주제 중심의 접근은 언어 사용 능력 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 주제 교수요목은 언어의 구조적 특성을 충분히 다루지 못할 수 있으므로, 문법 학습과의 균형을 이루는 것이 중요합니다. 따라서 주제 교수요목은 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 효과적일 것입니다.

• 4. 기능 교수요목(Functional Syllabus)

  기능 교수요목은 언어의 기능적 측면, 즉 의사소통 기능을 중심으로 구성된 교수요목입니다. 이 방식은 실제 의사소통 상황에서 필요한 언어 기능을 중점적으로 다루어 언어 학습자들의 의사소통 능력 향상에 효과적일 수 있습니다. 그러나 기능 교수요목은 언어의 구조적 특성을 충분히 다루지 못할 수 있으므로, 문법 학습과의 균형을 이루는 것이 중요합니다. 따라서 기능 교수요목은 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 효과적일 것입니다.

• 5. 개념 교수요목(Notional Syllabus)

  개념 교수요목은 언어의 의미적 측면, 즉 개념과 의미 범주를 중심으로 구성된 교수요목입니다. 이 방식은 언어 학습자들이 언어의 의미와 기능을 체계적으로 이해할 수 있도록 도와줍니다. 또한 개념 교수요목은 실제 의사소통 상황에서 필요한 언어 사용 능력 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 개념 교수요목은 언어의 구조적 특성을 충분히 다루지 못할 수 있으므로, 문법 학습과의 균형을 이루는 것이 중요합니다. 따라서 개념 교수요목은 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 효과적일 것입니다.

• 6. 기술 중심 교수요목(Skill - bases Syllabus)

  기술 중심 교수요목은 언어의 4가지 기술(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 중심으로 구성된 교수요목입니다. 이 방식은 언어 학습자들이 각 기술 영역에서 필요한 능력을 체계적으로 기를 수 있도록 도와줍니다. 또한 기술 중심 교수요목은 실제 의사소통 상황에서 필요한 언어 사용 능력 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 기술 중심 교수요목은 언어의 구조적 특성을 충분히 다루지 못할 수 있으므로, 문법 학습과의 균형을 이루는 것이 중요합니다. 따라서 기술 중심 교수요목은 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 효과적일 것입니다.

• 7. 과제 중심 교수요목(Task-based Syllabus)

  과제 중심 교수요목은 실제 의사소통 상황에서 필요한 과제 수행을 중심으로 구성된 교수요목입니다. 이 방식은 언어 학습자들이 실용적인 언어 사용 능력을 기를 수 있도록 도와줍니다. 또한 과제 중심 교수요목은 언어의 구조적 특성과 의사소통 기능을 균형 있게 다룰 수 있습니다. 그러나 과제 중심 교수요목은 언어의 구조적 특성을 충분히 다루지 못할 수 있으므로, 문법 학습과의 균형을 이루는 것이 중요합니다. 따라서 과제 중심 교수요목은 다른 교수요목들과 결합되어 사용되는 것이 효과적일 것입니다.

• 8. 혼합 또는 다중 교수요목(Mixed or Layered Syllabus)

  혼합 또는 다중 교수요목은 두 가지 이상의 교수요목을 결합하여 사용하는 방식입니다. 이 방식은 각 교수요목의 장점을 활용하여 언어 학습자들의 다양한 요구와 필요를 충족시킬 수 있습니다. 예를 들어, 구조 교수요목과 기능 교수요목을 결합하여 사용하면 언어의 구조적 특성과 의사소통 기능을 균형 있게 다룰 수 있습니다. 또한 주제 교수요목과 과제 중심 교수요목을 결합하면 언어 학습자들의 관심사와 필요에 부합하는 내용을 제공하면서도 실용적인 언어 사용 능력 향상을 도모할 수 있습니다. 따라서 혼합 또는 다중 교수요목은 언어 교육의 효과성을 높이는 데 매우 유용한 접근 방식이라고 할 수 있습니다.