지적장애아의 사회 정서적 특성과 교수학습 전략

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1. 지적장애의 정의와 특성

지적장애는 법적으로 '지적기능과 적응행동 상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람'으로 규정되며, 인지능력이 낮을 뿐만 아니라 동시에 적응행동 발달에 문제를 보일 때 지적장애를 가졌다고 말할 수 있다. 지적장애는 개인의 능력뿐만 아니라 주변에서 도와주는 여러 가지 형태의 지원에 대한 고려도 지적장애를 정의하는데 영향을 준다.
2. 지적장애아의 사회정서적 특성

지적장애아는 또래나 주변인과 긍정적인 관계를 맺고 유지하는데 어려움을 보이는 경우가 많다. 이는 어릴 때부터 또래와 상호작용할 기회가 적고 타인과 상호작용하는 방법을 모르기 때문이다. 따라서 지적장애인들이 비장애인 또는 또래 친구들과 상호작용할 기회를 많이 제공하고 다양한 사회성 기술을 습득하고 연습할 수 있도록 지도해야 한다.
3. 지적장애아의 동기와 실패에 대한 기대

지적장애아 중에는 학습동기가 높지 않은 경우가 있는데, 이는 실패에 대한 높은 기대와 관계되는 학습된 무기력 때문이다. 지적장애 학생은 잦은 실패로 인해 자신의 능력보다 낮은 과제 수행을 보이게 되어 기대된 실패가 현실로 나타나게 된다.
4. 지적장애아의 외부지향성

지적장애아는 문제 해결에서 자신의 내적 인지능력을 활용하기 전에 외부세계에서 단서를 찾으려고 하는 외부지향성을 보인다. 이는 낮은 능력 때문에 스스로 할 수 없다고 믿어 결과적으로 잦은 실패를 경험하게 되는 것이다. 따라서 교사는 각 아동의 특성에 맞는 지원을 실시해야 한다.
5. 지적장애아의 통제소재

지적장애 학생의 경우 또래에 비해 더 외적으로 지향되며, 이런 특성은 청소년과 성인으로의 적응능력에서도 어려움을 보이게 된다. 외적 통제소를 지니게 되면 자신의 성공과 실패에 대한 책임을 받아들이지 못하고 자립심과 자기 조정식 행동을 발달시키지 못하게 된다.
6. 지적장애아 교육을 위한 교수학습방법

지적장애아동 교육을 위해 교사주도의 교수방법(과제분석, 모델링), 또래주도의 교수방법(또래교수법, 협력학습), 스스로주도하는 교수방법(자기점검, 자기강화, 자기교수) 등이 활용될 수 있다. 이를 통해 지적장애아동의 개별적 특성에 맞는 맞춤형 교육을 제공할 수 있다.

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1. 지적장애의 정의와 특성

지적장애는 지적 기능과 적응행동 모두에서 심각한 어려움을 겪는 장애로, 일반적으로 IQ 70 미만, 일상생활 및 사회생활 적응에 어려움을 보이는 것이 특징입니다. 지적장애인은 인지, 언어, 사회성, 운동 등 다양한 영역에서 발달이 지연되며, 이로 인해 학습과 일상생활에 어려움을 겪습니다. 따라서 지적장애인에 대한 이해와 지원이 필요하며, 이들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 개별화된 교육과 재활 서비스가 제공되어야 합니다.
2. 지적장애아의 사회정서적 특성

지적장애아동은 사회정서적 발달에서도 어려움을 겪습니다. 이들은 또래 관계 형성과 유지에 어려움을 보이며, 감정 표현과 조절에도 어려움을 겪습니다. 또한 자아개념이 낮고 자기 효능감이 부족하며, 타인에 대한 의존성이 높습니다. 이러한 특성으로 인해 지적장애아동은 사회적 고립, 우울, 불안 등의 문제를 겪기도 합니다. 따라서 지적장애아동의 사회정서적 발달을 지원하기 위해서는 또래 관계 증진, 정서 조절 능력 향상, 자아존중감 향상 등을 위한 체계적인 교육과 지원이 필요합니다.
3. 지적장애아의 동기와 실패에 대한 기대

지적장애아동은 일반 아동에 비해 성취동기가 낮고 실패에 대한 기대가 높습니다. 이는 지적장애로 인한 학습 및 생활 적응의 어려움, 반복적인 실패 경험, 낮은 자아존중감 등에 기인합니다. 지적장애아동은 자신의 능력을 과소평가하고 실패에 대한 두려움이 크기 때문에 도전적인 과제를 회피하거나 쉬운 과제를 선호하는 경향이 있습니다. 따라서 지적장애아동의 동기와 기대를 향상시키기 위해서는 성공 경험을 제공하고, 긍정적인 피드백을 통해 자신감을 높여주는 것이 중요합니다. 또한 실패에 대한 두려움을 줄이고 도전 의식을 높일 수 있는 교육 환경을 조성해야 합니다.
4. 지적장애아의 외부지향성

지적장애아동은 일반적으로 외부지향성이 강한 특성을 보입니다. 이는 자신의 행동을 스스로 통제하고 조절하는 능력이 부족하기 때문입니다. 지적장애아동은 자신의 행동 결과에 대한 책임을 자신보다는 외부 요인에 귀인하는 경향이 있습니다. 이로 인해 실패에 대한 책임을 회피하고 자신의 노력을 인정받지 못하는 경우가 많습니다. 따라서 지적장애아동의 외부지향성을 감소시키고 내부통제성을 향상시키기 위해서는 자기 조절 능력 향상, 성공 경험 제공, 긍정적 피드백 등의 교육적 접근이 필요합니다. 이를 통해 지적장애아동이 자신의 행동에 대한 책임감을 가지고 자신감 있게 행동할 수 있도록 지원해야 합니다.
5. 지적장애아의 통제소재

지적장애아동은 일반적으로 외부통제소재가 강한 특성을 보입니다. 이는 자신의 행동 결과에 대한 책임을 자신보다는 외부 요인에 귀인하는 경향이 있기 때문입니다. 지적장애아동은 자신의 노력과 능력보다는 운, 운명, 타인의 도움 등 외부 요인에 의해 자신의 삶이 결정된다고 믿는 경향이 있습니다. 이로 인해 실패에 대한 책임을 회피하고 자신의 노력을 인정받지 못하는 경우가 많습니다. 따라서 지적장애아동의 통제소재를 내부로 이동시키기 위해서는 자기 조절 능력 향상, 성공 경험 제공, 긍정적 피드백 등의 교육적 접근이 필요합니다. 이를 통해 지적장애아동이 자신의 행동에 대한 책임감을 가지고 자신감 있게 행동할 수 있도록 지원해야 합니다.
6. 지적장애아 교육을 위한 교수학습방법

지적장애아동의 교육을 위해서는 개별화된 교수학습방법이 필요합니다. 지적장애아동은 학습 속도와 방식, 흥미와 동기 등이 일반 아동과 다르기 때문에 이들의 특성을 고려한 교육이 이루어져야 합니다. 구체적으로 지적장애아동의 교육을 위해서는 다음과 같은 교수학습방법이 효과적일 수 있습니다. 첫째, 직접적이고 체계적인 교수법을 활용하여 단계적으로 학습 내용을 제시하고 반복 연습할 수 있도록 합니다. 둘째, 시각적 자료와 구체적인 교구를 활용하여 학습 내용을 이해하기 쉽게 제시합니다. 셋째, 성공 경험을 제공하고 긍정적 강화를 통해 학습 동기를 높입니다. 넷째, 개별화된 교육 목표와 평가 기준을 설정하여 각 학생의 수준과 특성에 맞는 교육을 실시합니다. 다섯째, 일반 교육과정과 연계하여 통합교육을 실시하고, 또래 학생들과의 상호작용을 지원합니다. 이와 같은 교수학습방법을 통해 지적장애아동의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원해야 합니다.

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